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标题 巨人的花园教案及反思通用
内容
    教学重点一定要及时突破难点，教案的复杂、一般性规律或定理是每个老师都会遇到的。教师实现教学成果需要教案，写教案时有什么可借鉴的模板吗？或许你需要"巨人的花园教案及反思"这样的内容,建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！
    巨人的花园教案及反思 篇1
    一、本课的知识与技能的目标是什么
    新课标从三个维度对教学目标提出了要求，特别是小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读和学生思维等方面的影响。结合本年段学生的特点我把本课“知识与技能”目标确定如下：
    1、学会本课的生字、新词，在具体的语言环境中理解“洋溢、呼啸、训斥、斥责”等词的意思。
    2、能正确流利有感情的朗读课文，能体会到巨人在行动上心理上的变化。
    3、掌握边读边想象画面的朗读方法。
    二、教学重、难点及教学突破
    重点理解巨人变化的原因；理解应深化主题，并向生活辐射联系。
    教学突破通过辐射材料，丰富思想，品味写法，获得感悟。在教学流程中详细说明。
    三、教学流程
    1、揭题、初读：
    ⑴板书“爱”。
    ⑵诱思：
    正大剧场结束曲中唱道：“爱是人类最美丽的语言”，韦唯在《爱的奉献》中唱道：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。还有一位诗人说道：“把爱拿走，我们的地球将变成一座坟墓。”（投影以上歌词或名言）请同学们谈对“爱”是的理解，可以引用格言、歌词、也可以用自己的语言表述。
    ⑶请同学们自由朗读课文，看看课文叙述了一个怎样动人的故事，王尔德又是怎样诠释爱心的。
    2、设疑、理解、点拨：
    ⑴孩子们给巨人的花园带来了什么变化？
    ⑵巨人是怎样由自私变得充满爱心的？
    ⑶课文告诉我们一个什么道理。
    3、辐射资料，深化理解：
    ⑴叶圣陶说过：“作得思有路，循路识斯真。”可见理清思路、概括内容是多么重要。请同学们浏览课文，列出课文结构提纲。
    ⑵指导学生阅读《一棵大树》。提问：
    大树对男孩可谓爱之有加，可是他给自己带来美好和快乐了吗?
    （师引导学生理解：有时爱心会受到误解，有时爱心会被人利用，不能因噎废食，要看主流。另外不仅要有爱心，还要会“爱”）
    ⑶请同学们给这篇童话补充一个意味深长的结尾。
    4、主要采用的学习方式及运用：
    在本课教学中我主要采用自主、合作的学习方式引导学生学习，比如在初读课文时让学生自己去读懂课文，学会课文中的生字词。在学习资料是，主要以学生为主，让他们自己学习获得知识。全文学习都是学生们围绕三个问题来展开讨论。
    巨人的花园教案及反思 篇2
    紧扣特点，说教材
    《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
    本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
    文章中重点句子有两句：一是“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。二为“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”“任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们；是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。
    学习这篇课文的目标有三：
    1、结合语境理解词语的意思。
    2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
    3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。
    教学重点为：是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
    难点为：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。
    联系实际，说策略
    1、策略特点：
    根据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。
    2、教学法：
    根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。
    循序渐进，说流程
    一、激趣导入
    1、师：大家喜欢读童话故事吗？今天就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。
    2、揭题，齐读。
    二、初读感知
    1、检查预习情况：
    ⑴生字词认读。
    ⑵重点句子朗读。
    2、自由朗读课文，注意读准这些字词，并思考：
    你觉得故事中的这个花园怎么样？为什么？
    3、交流个体感悟。
    （生的几种可能：漂亮、神奇、变化多端）
    三、品读感悟
    1、花园变化前后内容的对比读：
    ⑴具体说说花园的神奇变化。
    ⑵根据提示，规范说话：
    当巨人外出，孩子们玩耍时，花园；
    而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却……
    再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又……
    而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又……
    ⑶随机点拨对比朗读：
    ①描写花园漂亮的语句，读出花园的美。
    ②描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。
    ③描写花园又有了春意的语句。
    ④描写花园又变成了冬天的语句。
    ⑷同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？
    2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读：
    ⑴学生各抒己见，说说原因。
    ⑵点拨，梳理：
    花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。
    ⑶随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。
    ⑷巨人的性格：
    ①师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎么样的？认真读课文，划出有关语句。
    ②交流，点拨：
    态度：生气。
    相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”
    通过理解“四处逃散”“纷纷逃窜”的意思，想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面，正确把握此时巨人的生气程度。
    ③根据自己的理解，有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。
    ④你觉得巨人是一个怎样的人？
    ⑤小结过渡：
    这样的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子们呢？是怎样的？
    ⑸孩子们的性格：
    ①结合课文，学着上述学法，找找，读读，品品，悟悟。
    ②交流，畅谈看法。
    ③引导梳理：
    孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。
    结合文中语句朗读。
    ④随机理解重点句：
    小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
    想象补白：小男孩会对巨人说些什么？
    3、巨人醒悟前后的言行对比读：
    ⑴再一次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情。
    ⑵找读描写巨人醒悟后言行的语句：
    重点句：
    巨人说：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”
    谈谈自己对这句话的理解。
    ⑶梳理揭示寓意：
    不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。
    四、美读小结
    1、师引读最后一小节：
    是的，从此以后，巨人的花园再也不变化了，它永远成了孩子们的乐园。而巨人则和孩子们成了好朋友。瞧，他们多快乐！
    2、齐读最后一小节。
    巨人的花园教案及反思 篇3
    教材分析
    本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。
    学情分析
    作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。当然，教师在设计中必须不破坏童话的原汁原味，还要巧妙加料把味调得更浓，这就是得凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。这样，孩子们不仅学会了读童话，而且也为成为一个小童话家而汲取养料。
    设计理念
    语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
    学习目标
    1、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。
    2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。
    教学流程
    一、谈话引入，自由推荐
    幸福──谈谈感想。
    二、检查预习，提炼主线，品读感悟
    1、请你用自己最喜欢的方式预习童话，划划给自己留下深刻印象的句子。
    2、集体交流，互谈感受。
    3、老师和你们一样，也对这句话有很深的感触，出示：
    唤来寒冬的，是我那颗任性，冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
    引导体会：句子中的“我”指谁？（巨人）巨人的冷酷、任性你从哪些词句中能感受到？
    4、学生研读，作记号：
    哪些地方体现出巨人的冷酷和任性？
    5、自由交流，朗读体会，讨论，朗读品味：
    （随机出现，根据学生的回答作调整）
    ⑴谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去：
    体会：你能把巨人的话说得更明白些吗？
    （我不允许你们到这儿来玩。）
    巨人说这句话时他是怎样想的？
    （孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，我就不能欣赏花园的美了；我自己的花园凭什么让你们玩耍……）
    指导朗读：巨人想得如此自私，怪不得他这样生气，你能读出他的冷酷无情吗？（自由读、指名读、范读、自由读、齐读）
    ⑵……砌起围墙，竖起一块“禁止入内”的告示牌：
    师深入发问：巨人他把自己与孩子，与社会隔绝开了，让自己独赏花园的美，他难道不冷酷吗？
    ⑶好容易才盼来春天，他们又来胡闹，滚出去：
    指导朗读：蒙在鼓里的巨人他没弄明白春天又到花园来的原因，竟把带来春意的孩子再次赶走，还训斥他们，你能把他的无情读出来吗？（指名读、赛读）
    ⑷“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责：
    指导朗读：巨人为孩子的再次到来而生气，虽也为孩子逃窜后花园的又一次冷清而不解，但更为一个小男孩的不听训斥而愤怒，你能读好他的大声叱责吗？（指名读、小组读、齐读）
    ⑸师小结：
    从巨人的言行举止中我们感受到了他的任性、冷酷，（出示冬景图）看着图，你还明白了什么？
    （师适当引导：是巨人剥夺了孩子们的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。）
    提升：围墙的含义。
    （教师点拨）
    ⑹巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗？是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？
    （没有孩子的地方就没有春天。）
    出示春光图，看着图你能说说自己的想法吗？
    （引导学生明白有孩子的地方充满了孩子天真烂漫的欢声笑语，洋溢着生机和活力，给人以蓬勃的朝气。）
    ⑺巨人明白孩子给春天带来了生机和活力，他为以前的任性和冷酷而后悔，对小男孩充满了感激，你能读好这句话吗？出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
    ⑻醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到？
    （立刻拆除围墙，把花园给了孩子们，还和孩子们同嬉戏共玩耍。）
    ⑼（出示春光图）看啊！他们玩得多开心，你们能向人们描述这幅幸福的画面吗？
    （学生自由叙述）
    三、写告示牌，懂得分享
    1、巨人获得了幸福，他的幸福来源于什么？
    （宽容、善良，愿意与别人共享美好的东西）
    2、是呀，巨人变得不再自私无情，他学会了给予、奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，特意想请小朋友们帮忙，帮他写块告示牌。
    3、小组交流，合作写告示牌。
    4、集体反馈，出示：
    我的花园会因你们的到来焕发生机与活力
    四、拓展延伸
    出示书名，推荐：我们从童话中可以得到更多的宝物，王尔德写的很多童话与《巨人的花园》一起编印成一本书，书名就是《巨人的花园》，请小朋友们课后认真读一读，也可以互相推荐好的童话故事，希望大家会获得更多。
    巨人的花园教案及反思 篇4
    教学目标
    1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“洋溢、草翠花开、训斥、凝视、拆除”等词语。理解“洋溢”的意思及用法。积累文中描写景色的词句。
    2、能正确、流利、有感情地朗读课文，根据课文想象画面。
    3、通过朗读、品味、想象，感受童话的有趣，明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。
    教学重、难点
    想象画面，体会巨人的行动和心理变化，在层层读悟中理解童话所揭示的道理。
    教学过程
    一、导入，激发情趣
    1、交流：
    如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话。童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。你读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？
    2、导入：
    今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人的花园》。有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。（板书课题，指导“巨”的笔顺，齐读课题）你们想不想走进这花园中去？
    二、初读，感知大意
    1、通读：
    自由认真读课文，把课文读通读顺，读准生字词。
    2、感知：
    巨人的花园给你留下了怎样的印象？
    （教师板书：美、变）
    随机进行字词教学：
    ⑴讲“美丽”，奖励读描写花园美丽的词语：绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。再请学生补充说词。
    ⑵讲“荒凉”，奖励读描写花园荒凉的词语：北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。
    ⑶巨人很凶恶，读写巨人凶恶的词语：训斥、叱责、任性、冷酷。
    3、再读：
    有选择地读课文，加深印象。
    三、美读，感受“美丽”和“欢乐”
    1、交流语句：
    谁来读描写花园漂亮、美丽的句子？
    交流后课件出示：
    那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。
    2、自由朗读：
    读书不仅要读在嘴上，更要读到心里。试着读一读，能不能让自己进入到这美丽的花园中？
    （指名读，推荐读）
    3、集体朗读：
    好美的花园呀，让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。
    （齐读）
    4、范读想象：
    这一次有了新的要求，同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上，用耳静静地聆听。（教师配乐范读）你仿佛看到什么了？闻到了什么？听到了什么？
    （交流，适时补充“鸟语花香”等成语）
    5、感受欢乐：
    当学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：
    花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
    ⑴理解词语：
    “洋溢”是什么意思？（充满、荡漾、流淌）把意思放到句子中读句子。
    ⑵学会运用：
    辨析？下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。”“知道山里惟一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。”两个句子是否正确，明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。然后进行造句训练。
    ⑶想象说话：
    巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢？
    （建议学生运用文中的语句）
    6、熟读成诵：
    带着这样欢乐的心情，带着这种美妙的感受，老师和大家一起合作读这段话，如能背诵更好。
    四、研读，探究“变化”，感悟寓意
    过渡：看，花园四季交替多正常啊！可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的，请大家用心默读课文，边读边画句子。
    1、读文找句：
    生再次读文，划句子，交流。
    2、抓点研读：
    ⑴当学生讲到“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天”时，出示语段：
    但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
    读了这段话，你感受到巨人的花园怎样的特点？（荒凉）能把你的这种感受带到文字中去读一读这段话吗？
    （自由读，指名读）
    屏幕继续出示加粗字体：
    春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
    现在读这段话，你有了怎样的感受？齐读。
    ⑵当学生讲到“与此同时，鲜花凋谢”一句，出示句子：
    与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
    “与此同时”是在什么时候？之前花园是怎样的呢？联系上下文，用上文中的词句，把花园一瞬间的前后变化说一说。
    （适时补充“春意盎然”等成语。）
    3、归纳梳理：
    当巨人外出，孩子们玩耍时，花园。
    而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。
    当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时，花园又。
    而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又。
    最后，当巨人拆除围墙时，花园又。
    4、过渡引疑：
    这可真是一个神奇的花园啊！忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。原先一年四季正常交替、景色美丽的花园，为什么会有如此大的不同呢？（学生回答）是的，与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园，他的态度怎样呢？再次默读课文，划出有关语句。
    5、想象理解：
    学生交流后课件出示：
    当巨人看到，“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
    他想：，“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”
    于是，他“喂！你赶快滚出去！”
    联系上下文想象一下，巨人每一次训斥孩子的时候，心里是怎么想的，当时的表情怎样？
    这三句话什么地方相同？（都有“滚出去”三个字，都是感叹号）巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么？（独自享受花园的美景，不让孩子们享受快乐）
    6、交流想法：
    好一个自私的巨人！为了独自享受快乐，竟然训斥孩子们离开花园。如果你是这些孩子中的其中一个，你想告诉他什么？
    7、揭示寓意：
    巨人最后明白了什么？
    出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！
    ⑴巨人明白了这句话，你明白了吗？
    （引导学生理解句子）
    ⑵任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该拥有—颗怎样的心呢？
    8、美读末段：
    巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。（出示画面）瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪！让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。
    （配乐朗读）
    9、想象美景：
    你能想象此时的花园会是怎样一番景色吗？景如何，人又如何呢？
    （要求学生尽量用上黑板上的词语）
    六、写话，深化认识
    1、写话训练：
    巨人和孩子们在一起，多么快乐，多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人特意想请大家帮忙，帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗？最好能写一段话，可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们；也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来，花园不再怎样了；还可以写巨人的心里想法，表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互相交流。
    （教师巡视）
    2、集体反馈：
    表扬有创意的回答。
    板书设计
    巨人的花园
    狂风大作鸟语花香
    寒冬腊月绿树成阴
    美
    雪花飞舞阳光明媚
    变
    鲜花凋谢春意盎然
    冰雪覆盖草翠花开
    评析
    本设计较好地把握了语文课程工具性与人文性统一的特点，将语言实践与情感熏陶，感悟理解与思维训练、语言积累恰当结合起来。其特色主要体现在以下几个方面：
    一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操
    本设计，教师抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词“美丽”、“变化”的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
    二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力
    从本教案可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词，教师顺学而导；课中感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。这里，教师凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
    三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意
    语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。
    在设计中，教师非常注重“读”：有全文的通读，感知文本后的选读，对优美语句的美读，想象后的提升读，师生合作读，潜心默读，对比悟读……这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在美读“花园的美丽”这一部分，教师通过渐进性的指导，使学生自然融入其中，达到物我同一、文我合一的境界，从而在语文实践中建构起自己的文学家园和精神家园。在感悟“变化”时，教师抓住文本的要点，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。
    
    
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更新时间：2025/6/9 10:01:57