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| 标题 | 2016年教师资格《教育心理学》模拟试题（二） | ||||||
| 内容 |
一、单项选择题(本大题共15小题.每小题1分。共15分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。) 1.下列作品中，布鲁姆的代表作是( ) A.《教育目标分类》 B.《教育过程》 C.《学习的条件》 D.《教育心理学》 2.班主任主要依靠少数几个干部维持班上工作，多数学生对班集体的支持仅属一般。这种班集体属于( ) A.团结的班集体 B.散聚的班集体 C.离散的班集体 D.发展的班集体 3.当前我国教师的主要的、基本的心理特征是( ) A.热爱学生，期望学生健康成长 B.意志坚定，善于支配感情 C.思维灵活，注意客观分析 D.观察敏锐，善于了解学生 4.随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程是( ) A.疲劳 B.力衰 C.发展 D.成熟 5.柯尔柏格认为道德发展依赖个人的( ) A.认知能力的发展 B.学习能力的发展 C.自控能力的发展 D.交往能力的发展 6.对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 ( ) A.消退 B.恢复 C.刺激类化 D.分化 7.下列属于认知结构主义派别的心理学家的是( ) A.苛勒 B.贾德 C.桑代克 D.布鲁纳和奥苏贝尔 8.一种学习对另一种学习产生积极的影响叫( ) A.正迁移 B.负迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移 9.下列哪一项不属于遗忘产生的原因( ) A.生理原因 B.心理原因 C.记忆痕迹衰退 D.干扰 10.一般人们把反映事物的外部属性与外部联系的知识称为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.内在知识 D.逻辑知识 11.人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向是( ) A.态度 B.发展 C.回归 D.投射 12.静静的阅览室中的耳语声往往比锣鼓声中的大喊声更能引起注意，这属于客观剌激物的哪种特点( ) A.新异性 B.强度 C.对比关系 D.活动变化 13.根据世界保健机构、WH0及AAMD对智能不足儿童的分类，智商在25~39之间的儿童 属于( ) A.轻度智能不足儿童 B.中度智能不足儿童 C.重度智能不足儿童 D.深度智能不足儿童 14.教学设计工作中的中心是( ) A.老师 B.学习者 C.研究者 D.领导 15.根据布鲁姆的学习评定分类，一般在学期末进行的是( ) A.配置性评定 B.形成性评定 C.总结性评定 D.有效性评定 二、多项选择题(本大题共5小题。每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的.请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。) 16.一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程( ) A.组建阶段 B.形核阶段 C.形成阶段 D.发展阶段 E.确立阶段 17.依据强化间隔状况可把强化分为( ) A.固定间时强化 B.灵活间时强化 C.固定间次强化 D.灵活间次强化 E.替代强化 18.影响学习迁移的主要因素有( ) A.学习情境的相似性 B.学习材料的性质 C.学习活动的多样性 D.年龄特征 E.智力水平 19.富于创造性思维的学生具有以下特征( ) A.独立性 B.智力特点 C.喜欢新奇与复杂 D.幽默感 E.开放性 20.对于各种特殊学生，教学中应贯彻的原则有( ) A.正常的对待方式 B.正确的态度 C.及时的教导 D.积极的评价 E.主动的操作 三、填空题(本大题共8小题。每小题1分.共8分。) 21._____特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。 22._____具有最高度地组织化了的象征性的信号功能。 23.班杜拉进一步发展了条件反射的理论，提出了_____。 24. _____ 实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。 25.将需记忆的全部项目放在一定的环境里，使之联结，便于回忆的方法是_____ 。 26._____ 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。 27._____ 是一种类似予担忧的反应，是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反映倾向。 28.良好的师生关系在很大程度上取决于教师的_____ 。 四、名词解释题(本大题共4小题.每小题3分。共12分。) 29.非正式学生群体 30.机械学习 31.智力技能 32.禀赋优异儿童 五、简答题(本大题共5小题.每小题6分.共30分。) 33.简述有效教学的指标。 34.简述柯尔柏格道德发展论给予教师的启示。 35.简述学生知识应用的一般过程。 36.简述父母促进子女学习的条件。 37.简述良好的课堂管理的主要原则。 六、论述题(本大题共2小题.第38小题12分。第39小题13分共25分。) 38.教师应怎样进行正常的课堂交往? 39.试述教师帮助学生防止不良行为出现的技巧。 一、单项选择题 1.A [解析] B、C、D三项的作者分别是布鲁纳、加涅、奥苏贝尔。 2.B [解析]散聚的班集体的特点是：班主任主要依 靠少数几个干部维持班上工作，多数学生对班集 体的支持仅属一般，集体对学生缺乏吸引力，尚 未形成良好班风，因而班集体的功能不能有效发 挥，班集体主要靠班主任的作用维持。 3.A 4.C 5.A [解析]柯尔柏格指出道德发展为个人与社会 交互作用的结果。由于柯尔柏格侧重道德观念 或道德判断的发展而非道德行为表现的变换，因 此他认为道德发展依赖个人认知能力的发展。 6.C [解析]对同类条件刺激不经强化丽能引起条 件反射的现象，被称为刺激类化。一般来说，同类 刺激与原来的无条件刺激相似程度越大，即两者 越相似，其类化或代替的可能性也越大。 7.D 8.A [解析]根据迁移的性质可把迁移分为正迁移 和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的 影响叫正迁移，一种学习对另一种学习产生消极 的影响叫负迁移。 9.B 10.A [解析]知识或观念的不同心理形式表现了知 识反映事物深度和广度的差异。一般人们把反 映事物的外部属性与外部联系的知识称为感性 知识。而把反映事物的内在本质与内部联系的 知识称为理性知识。 11.A [解析]人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为 倾向是态度。态度决定人的行为方式.人的态 度是一个体系，它包括人对事物的信念、情感和 行为倾向。(P306) 12.B 13.C [解析]根据世界保健机构、WH0及AAMD对 智能不足儿童的分类，智商<25的是深度智能不 足儿童，智商在25～39之间的是重度智能不足儿 童，智商在40～54之间的是中度智能不足儿童， 智商在55～69之问的是轻度智能不足儿童。 14.B [解析]教学设计工作中，学习者是中心。这条 原则的确立是以教育心理学的研究作为基础的。 15.[解析]布鲁姆把学习评定分为三类：配置性评 定、形成性评定、总结性评定。其中，配置性评定 一般是在各学年、各学期开始时或开始前施行， 形成性评定一般是在教和学的过程中进行的，总 结性评定一般在学期末进行。 15.C 二、多项选择题 16.ABCD [解析]班集体是形成学生集体意识的直接源 泉，是对学生进行道德教育的主要途径，是促进 学生社会成熟的主要场所，也是发展学生个性的 重要条件。一个优秀的学生班集体的形成，一般 要经过如下过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段 和发展阶段。 17.ABCD [解析]依据阅隔状况可把强化分为：固定问时 强化、灵活间时强化、固定问次强化、灵活间次强 化;根据行为后果可把强化分为正强化和负强 化;依据性质可把强化分为原级强化和次级强 化、替代强化和自我强化。 18.ABCDE [解析]影响学习迁移的主要因素有：学习情境 的相似性、学习材料的性质、学习活动的多样性、 原学习的熟练和理解程度、年龄特征和智力水平。 19.ABCD [解析] 富于创造性思维的学生，除思维具有变 通性、独创性和流畅性外，一般还具有以下特征： 独立性、智力特点、喜欢新奇与复杂、幽默感。 20.ABDE 三、填空题 21.学校教育 22.语言 23.社会学习理论 24.命题学习 25.环境联结法 26.技能 27.焦虑 28.学生观 四、名词解释题 29.非正式学生群体：即没有正式规定建立， 也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而 成的学生群体。 30.机械学习：指学习材料无逻辑意义，无适 当认知结构或无进行有意义学习的心向，只能获 得人为的、逐字逐句联想的学习。 31.智力技能;是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。 32.禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140 分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。 五、简答题 33. (1)清楚而明确地组织教材。 (2)清晰地阐述学习目标。 (3)有目的地选择和安排适当的学习活动。 (4)学生从事创建性的活动。 (5)师生均有方向感。 (6)有令人愉快的气氛。 (7)有对工作的严肃认真感。 (8)同学之间和师生之间相互尊重。 (9)个别学生得到照顾。 34.(1)有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。 (2)对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。 (3)负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展丽欲于后来设法补救，其功效可疑。 35. (1)审题。 (2)通过联想，再现有关知识。 (3)使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。(4)作出解题判断并向实践转化。 36. (1)爱护子女，家庭气氛温暖，尊重孩子，对孩子充满期望。 (2)关心子女的学习。 (3)关心子女智力的发展。 37. (1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。 (2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。 (3)师生共同制定可能达成的行为标准。 (4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。 (5)改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。 (6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 六、论述题 38.课堂中的交往主要是教和学双方，或者 说是教师和学生两方面的交往。这个过程中发 动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任 是正常交往的前提。他们应具备以下条件： (1)对所教课题胜任。 (2)应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐 于助人的人。 (3)在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。 (4)讲授热情、目的明确、态度友好而坦率。 (5)有接受反馈的愿望，乐于接受意见。 (6)讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。 (7)要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，要采用启发式提问。 39. (1)了解内情。教师应试图知道事情的来龙去 脉，不仅局限于了解事件的本身，还要知道看来无关的事情，知道到底发生了什么以及为什么会发生。 (2)重叠。教师应在同一时间内注意两个或更多的问题行为，不要仅局于“见子打子”、“就事论事”。教师不能只顾预防一个问题行为的发生，而不管可能连带出现的其他问题行为。 (3)持续不断。教师应维持一种连续的教育步调，“毕其功于一役”的运动式做法的效果是令人怀疑的。 (4)平和。教师的教育应像小河流水一样持续不断，平静、实在而又有力。 (5)利用小组开展教育。教师应有通过向全小组学生进行教育，利用小组集体力量，而促使每一个学生卷入和参与、注意及警觉的能力。
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