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| 标题 | 《生于忧患，死于安乐》教案 |
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下面是出国留学网小编整理提供的北师版初一语文下册《生于忧患，死于安乐》教案，欢迎阅读。 《生于忧患，死于安乐》教案(一) 【教法学法】 采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 同学们，今天我们来学习一篇文言议论文，关于议论文的三要素还记得吧(提问学生)，现在我们就来学习《生于忧患，死于安乐》。(板书课题) 孟子，战国时期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称“孔孟”，并尊其为“亚圣”。他在政治上主张法先王，行仁政，在学术上推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极影响。《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一。它在先秦诸子散文中独具风格，文章气势磅礡，语句流畅，持论说理，善于雄辩，用词精辟，比喻精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的发展有着很大的影响。 二、整体感知 1、范读或听朗读录音。要求听准字音、语气和语调。 2、自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。 3、疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。教师巡视，师生交流。 4、指名学生朗读课文。纠正读音，指导朗读节奏和语气语调。 例： 故/天将降大任/于是人也 入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡 5、小组讨论交流(四人)，明确本文的论点、论据。 可预设问题供学生讨论，教师适当指导点拨。 ⑴ 找出文中阐述作者观点的语句。 ⑵ 第一段在文中起何作用? ⑶ 第二、第三段主要论述了什么道理? 提示： 第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。 第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。 第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。 第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 6、互读课文，加深理解。 三、布置作业 1、解释下列加粗的字： ⑴ 舜发于畎亩之中( ) 发于声( ) ⑵ 故天将降大任于是人也( ) 斯是陋室( ) ⑶ 行拂乱其所为( ) 入则无法家拂士( ) 2、翻译下列句子。 ⑴ 所以动心忍性，增益其所不能 ⑵ 困于心，衡于虑，而后作 ⑶ 然后知生于忧患，而死于安乐也 3、熟读全文。 第二课时 一、回顾上节课内容，全班齐读课文 二、精读课文，师生继续讨论、探究 问题一：作者是如何摆事实、讲道理、层层深入地论证论点的。 问题二：孟子为什么提出担当“大任”的人必须经过艰苦生活的磨练，你是怎样看待这个问题的? 引导学生小组讨论、畅所欲言，师生交流后小结： 1、开篇先列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大事的人的事例，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。 2、“大任”指的是治理天下的任务。孟子认为能担当“大任”的人必须有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提条件是经历思想、生活、行为等方面的艰苦磨练，而艰苦磨练的益处是： ⑴ 培养坚强的意志和毅力; ⑵ 能发展个人的才能，即治理天下的能力。 这段话，对我们今天的学习、生活、工作很有借鉴意义。尤其青年学生应该认真体味其中的道理。 3、拓展延伸： ⑴ 鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例，谈谈对艰苦奋斗，忧患意识等问题的认识。 ⑵ 搜集鼓励人艰苦奋斗，积极向上的名言警句，全班交流，并积累在摘抄本上。 4、指导背诵： 按文章结构来记忆、背诵课文：列举古代圣君贤臣事例(6个事例6句话)，归纳概括上述事例并得出结论，再从个人和国家的角度对上述结论进一步加以阐发，最后提出中心论点。 5、总结全文： 《生于忧患，死于安乐》是一篇文字虽短，但论证有力的文言议论文。全文采用举历史事例和讲道理相结合的方法，逐层推论，将中心论点置于文章结尾，先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”，以论证“生于忧患”为重点。结构紧凑而完整。文中多处使用排比句式，使文章具有不可遏止的气势和强烈的艺术感染力。 三、布置作业 背诵课文。 【板书设计】 论点：生于忧患，死于安乐 出身低微层 论据：历史事例(六人)艰苦磨练层 终有所成深 正面论证：造就人才入 道理分析 反面推论：国家兴亡 【教学探讨】 本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。初二学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。 《生于忧患，死于安乐》教案(二) 教学要求：1、掌握生字、词。 2、掌握作者、体裁、中心。 3、理解重点词句含义(多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式) 4、课文内容、主旨的挖掘 教学重点：1、2、3 教学难点：4 教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。 教学过程： 一、导入新课 1、“鱼，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。 2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。 (作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。) (板书课题、作者、体裁) 二、自渎课文，检测生字词等预习情况。 1、给生字注音并解词。(将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。) 畎(quan)亩：田间水沟付说(yue) 曾(zeng)益：增加胶鬲(ge) 拂(bi)士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂(fu)乱：违反、阻挠 2、写出文中三个通假字的本字和意思。 曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺 拂：同“弼”，辅佐，辅弼 3、词类活用。 劳(形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿) 空乏(使....穷困缺乏)所以动(使......惊动)心 忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失) 入则、出则(动词活用为名词，国内、国外) 4、古今异义词。 举于版筑之间(今义：建筑、修路古义：捣土用的杵) 举于士(今义：士兵古义：狱官) 5、多义词。 于：舜发于畎亩之中(从)而：而后作(承接连词) 故天将降大任于是人也(给)而死于安乐也(并列连词) 征于色(在) 生于忧患(由于，在) 发：liuxue86.com发于畎亩(举，被任用)是：于是人也(这样的) 发于声(表现)今义，判断动词 拂：行拂乱其所为(阻挠，违反) 拂士(同“弼”，辅佐，辅弼) 6、特殊句式。 A、状语后置B、被动句 a、舜发于畎亩之中(被任用)b、付说举于版筑之间(被选用) c、胶鬲举于鱼盐之中(被选用)d、举于士(被录用) e、孙叔敖举于海(被起用)f、百里奚举于士(被起用) 7、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。 A、举市故所以征作 B、入则无法家拂士，出则无敌国外患者 C、然后知生于忧患，而死于安乐也 三、学习课文内容，思考： 1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么?(都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为) 2、作者举例想说明什么?(说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为) 3、请你举出古今中外同类型的事例。 (韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语.........) 4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面(正、反)道理，论述了什么道理(个人成才与国家存亡)? 5、齐读写个人成才的主观条件的句子(征于色，发于声)，写成才的客观条件的句子(思想、生活、行为)。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是(入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子 (商纣王、隋炀帝等事例) 6、得出的结论句是(然后知生于忧患，而死于安乐也) 7、这篇议论文的中心论点位置在(标题，也是结论) 8、文章运用的论证方法有(例证法、道理论证法) 9、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。 五、拓展： 1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福?(培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为)提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。 2、辩论。 上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“.......想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。......”可见辩论的白热化程度。今天我们以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。(认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力) 六、作业：背诵课文。 七、板书设计： 点击查看更多北师版初一语文下册教案 |
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