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2017年初中化学学科知识与能力试卷结构与题型

内容

    考友们都准备好教师资格证考试了吗?本文“2017年初中化学学科知识与能力试卷结构与题型”，跟着出国留学网来了解一下吧。要相信只要自己有足够的实力，无论考什么都不会害怕!
    试卷结构>>>2017年中学教师资格考试综合素质考情解读　2017年中学教师资格证考试教育知识与能力考情解读

模块	比例	题型
学科知识运用	30%	单项选择题简答题
教学设计	30%	单项选择题简答题教学设计题
教学实施	30%	单项选择题案例分析题
教学评价	10%	单项选择题诊断题
合计	100%	单项选择题：约40% 非选择题：约60%

    四、题型示例
    1.单项选择题
    (1)在环保部门可用氯化钯(PdCl2)检测CO对空气的污染情况。已知CO与PdCl2溶液反应产生黑色的金属钯粉末，有水参加反应。反应中CO具有
    A.氧化性 B.还原性 C.催化性 D.不稳定性
    (2)含有下列离子的溶液，与Na2S溶液反应不生成黑色沉淀的一组是

    2.简答题
    教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准(实验)》指出：
    义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力;另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
    根据以上材料，简要回答下列问题。
    (1)请列举初中化学3个最基础的化学知识。
    (2)请列举初中化学2个最基本的化学技能。
    (3)请列举中学化学中3种常用的科学方法。
    3.诊断题
    (1)一次实验结束时，小明忘记将酒精灯灯帽盖上，第二天再去点燃时，怎么也点不着，这是怎么回事呢?小明想探个究竟，于是便设计并进行下列实验：
    ①检查灯内是否还有足量的酒精，发现酒精量充足;
    ②将酒精灯内的酒精倒出少量点燃，能很好地燃烧;
    ③挤压灯头处的灯芯，很难挤出液体，点燃挤出的一滴液体，该液体不能燃烧;
    ④将酒精灯盖好放置几个小时后，或直接在灯头上滴上几滴酒精，再去点燃时，酒精灯能正常燃烧。
    小明还去学校图书馆查阅了有关资料，记录了如下信息：
    酒精(学名乙醇)是无色透明、具有特殊香味的液体。它易挥发，能与水以任意比混溶，并能溶解多种有机化合物。酒精容易燃烧，金属钠与酒精能发生置换反应，酒精能与醋酸发生酯化反应……
    实验室酒精灯所用酒精一般是95%的工业酒精……
    酒精的沸点为78.5℃，水的沸点为100℃……
    请回答下列问题：
    ①酒精的化学性质有　　　　　　　　;　　　　　　　(写两点即可)。
    ②小明设计实验①②的目的是　　。
    ③实验③挤出的一滴液体不能燃烧的可能原因是　。
    ④通过以上探究活动，小明最终可以得出的结论是　　。
    ⑤上述试题在某初三年级学生中考试结果显示,(3)(4)两问得分率偏低，试分析可能的原因。
    (2)某教师在过程性考试中设计了下列测试题,多数学生的解题过程及考试结果如下:
    [试题]右图是两支高度不同燃着的蜡烛，当用一个透明的大玻璃筒倒扣住两支燃着的蜡烛时，所观察到的现象是，原因是。
    [考试结果]有70.5%的学生回答结果是：(现象)从下至上，两支蜡烛依次逐渐熄灭;(原因)CO2的密度比空气大，且既不燃烧，也不支持燃烧。

    请回答下列问题：
    ①你认为正确的答案是：现象是　　　　，原因是　　　　　　　　。
    ②试对学生解题错误形成的原因进行分析和诊断。
    [张老师的教学实录]
    [提出问题]复习化学变化的实质(分子拆分、原子重新组合)，引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化?
    [作出假设]学生根据已有经验，提出假设：(1)增加;(2)减少;(3)不变。
    [设计实验进行探究]小组讨论根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。包括：
    [实验1]氢氧化钠与硫酸铜反应，测量反应前后质量。
    [实验2]蜡烛燃烧，测量反应前后质量。
    [进行实验]依照实验方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。
    [汇报实验结果]蜡烛燃烧后质量减少;
    氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。
    [对结果进行分析]
    学生对上述现象产生如下的想法：
    ●“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量所造成的。”
    ●“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变，因为反应中既没有气体参加，又没有气体生成。”
    ● 研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量。”
    ●“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了。”
    ……
    [重新设计并完成实验]略
    [得出结论]化学反应后参加反应的各物质的质量总和保持不变。
    [提出问题]实验结果是否具有普遍意义?
    [讲述]质量守恒定律的发现史。
    [解释]引导学生从微观角度进行分析：化学变化中，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。
    [练习巩固]略。
    [李老师的教学实录]
    [问题引入]化学反应前、后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前、后物质的总质量是否发生变化?是增加，是减少，还是不变呢?下面让我们通过实验来研究一下。
    [演示实验]
    ●蜡烛燃烧前、后质量的测定(密闭容器);
    ●硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定。
    [数据记录，得出结论]在这两个反应中，化学反应前、后物质的质量不变。
    [问题]化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义?
    [讲述]18世纪下半叶，生产的迅速发展推动了科学实验的进展。在化学实验室里有了比较精密的实验仪器，这使化学研究工作发生了质的转变，即从对物质的简单定性研究进入到较精密的定量研究。在该过程中，拉瓦锡作出了重要贡献。拉瓦锡使几种物质发生化学反应，并测定反应前后物质的总质量。经过反复实验和分析，都得到相同的结论;化学方法只能改变物质的成分而不能改变物质的质量。这个结论就是现在的质量守恒定律。要想进一步证明或否定这一结论，需要极精确的实验结果，但在18世纪，实验设备和技术还达不到这种要求。后来，不断有人改进实验技术等，以求能得到更精确的实验结果。20世纪初，德国和英国化学家分别做了精确度极高的实验，反应前后的质量变化小于一千万分之一，这个误差是在实验误差允许范围之内的，从而使质量守恒定律确立在严谨的科学实验的基础上。
    [讲解]质量守恒定律(略)
    [问题]
    ·化学变化的实质是什么?
    ·道尔顿认为，物质是由原子构成的，同种原子的性质和质量都相同。根据这一观点，结合化学变化的本质，从微观角度对质量守恒定律进行解释。
    [学生讨论，得出结论]化学变化中，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。
    [讨论]质量守恒定律是化学中的基本规律，也是自然界中的普遍规律。它认为，物质只能相互转化，而不能任意消灭或创生。但是，当人们在赞美蜡烛高贵品质的时候常说：“照亮别人，毁灭了自己。”这里所说的毁灭自己，是否指物质任意的消灭呢?如何解释?
    [解释并总结]略。
    请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：
    ①比较两位老师教学内容的异同，并说明各自教学内容选择的合理性及不足。
    ②这两位老师的化学教学内容组织采用了哪种形式?
    ③请判断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想，为什么?
    ④以张老师的教学为例，说明化学实验对发展学生科学素养具有哪些作用?
    ⑤试说明教学内容的选择是否与地域有关系?为什么?
    5.教学设计题
    阅读下列材料，完成教学设计。
    材料1：《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的“内容标准”：
    “初步学习在实验室制取氧气，认识催化剂的重要作用。”
    材料2：义务教育课程标准使用教科书《化学》(九年级上册)的目录(略)。
    材料3：某教师设计的 “氧气的实验室制取”的教学设计材料。
    [教学流程]

    [导入新课]
    师：上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气化学性质的实验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室是怎样制得的吗?
    生：摇头。(小声低语：不知道)
    师：大家可能在医院见过氧气钢瓶。医院的这些氧气又是怎么制得的呢?
    生：摇头。(小声低语：不知道)
    师：好，我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几方面来系统学习。
    根据以上材料，回答下列问题：
    (1)试确定本课的三维教学目标。
    (2)试确定本节课的教学重点和难点。
    (3)试列举新课导入主要有哪几种方法?上述“导入新课”主要运用了其中的哪一种方法?
    (4)以实验室制取氧气为例，说明演示实验的教学要求。实验室用氯酸钾制取氧气操作中应该注意哪些问题?
    (5)板书是在讲授过程中按步骤、分阶段地把教学信息呈现在黑板上。请对本课进行板书设计。
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