网站首页 留学 移民 外语考试 英语词汇 法语词汇 旧版资料
| 标题 | 四年级下册数学《小数加减法》教案 |
| 内容 |
作为一名教师，上课前的教案是必须准备的。下面是由出国留学网小编为大家整理的“四年级下册数学《小数加减法》教案”，欢迎大家阅读，仅供大家参考，希望对您有所帮助。 四年级下册数学《小数加减法》教案(一) 教学目标： 1、知识与技能：联系生活实际，创设情境。让学生自主探索小数加减法的计算方法，解决实际问题。 2、过程与方法：合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。 3、情感态度价值观：感受新知识源于生活，又服务于生活的思想。 教学重点：小数加减法的笔算方法 教学难点：理解小数点对齐的道理 教学过程： 一、复习旧知 先计算，后验算 246+48= 347-39= 整数加减法的计算法则 1、相同数位对齐，从个位起相加减。 2、哪位相加满十要向前一位进1，哪位不够减，要从前一位退1再减。 二、教授新课 1、激情导入，提出问题。 师：请看大屏幕：2004年雅典奥运会中国队选手劳丽诗、李婷获女子10米跳台双人决赛冠军的场景。课件展示决赛成绩表。 师：你从中了解到哪些信息？学生交流后提问：根据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？根据学生的回答，板书相应的问题算式： (1)在第一轮比赛中，中国队领先多少分？ 53.4-49.8= (2)在第二轮比赛中，中国队领先多少分？ 58.2-49.2= (3)中国队两轮总成绩是多少分？ 53.4+58.2= (4)加拿大队两轮总成绩是多少分？ 49.8+49.2= (5)中国队两轮总成绩领先多少分？ 2、揭示课题。 师：请仔细观察，这些加减法算式，你发现它们有什么特点吗？(算式中都有小数) 怎样计算小数的加减法呢？这就是我们今天要研究的问题。(板书课题：小数加法和减法) 3、探究 (一)小数减法(探究问题1) (1)、算一算 师：中国队第一轮究竟领先多少分(53.4-49.8)，你能算吗？请先试试。 (2)、说一说 师：你是怎么算的？把你的算法与同桌交流一下，比一比，是相同的吗？ 师：把自己的想法在小组内交流。 (3)、议一议。 师：你们组有几种算法，哪种更合适？ 全班交流一下，怎样算既合理又简便？ (围绕学生采用的算法进行比较。要求学生具体解释思考过程。) 板书： 53.4- 49.8=3.6 (4)、小结算法 用竖式计算小数减法时，要把两个小数的小数点对齐，然后把相同数位上的数相减。 尝试练习：(解决问题2) 58.2-49.2= (二)小数加法 (1)、试做 师：刚才一起探索了小数的减法，那么怎样计算小数的加法呢？请同学们独立解决问题(3)和(4)。 (2)、交流 师：把你的算法轻轻地告诉同桌，说一说，你是怎么算的？遇到了什么困难？ (3)、追问 师：用竖式计算小数加法时，为什么要把小数点对齐呢？ (4)、小结 师：通过刚才的学习，你知道了什么？ 板书： 53.4 49.80+ 58.2 + 49.20=111.6 99.00 (三)解决问题 师：中国队两轮总成绩领先多少分？怎么算呢？ (学生独立思考并完成) 师：把你的算法介绍给全班，好吗？ 方法一：53.40+58.20=111.6分 方法二：53.40-49.80=3.6分 49.80+49.20=99分 58.20-49.20=9分 111.6-99=12.6分 3.6+9=12.6分 师：比较这两种算法，有什么不同呢？ 你喜欢哪种方法？ 试着计算下面各题。12.4+24.36= 7.81-3.735= 数位上没有数可以添“0”后再进行计算。 (四)、小组尝试总结：小数加减法需要注意什么？ 汇报：小数加法:列竖式时要注意：数位对齐，从低位加起，满十进一……结果中点上小数点。补充：计算的结果要化简。 小数减法：数位对齐，从低位减起，不够减就从前一位退一当十再减……结果中点上小数点。得数的小数部分末尾有0一般要把0去掉。数位上没有数可以添“0”后再进行计算。 小结：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐(也就是把相同数位上的数对齐)，再按照整数加、减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。注意：上面数据中并没有去掉0是为了统计分数的时候能够方便比较。 生活中还有的时候也不需要把0去掉，谁能举例？(价签上) (五)验算 计算 5.64-1.78 6.07+4.89 小数加减法计算很容易出错，你有什么办法检验计算的结果呢？ 小数加减法和整数加减法的验算方法一样。加法可以交换加数的位置，或用和减去另一个加数来检验。减法可以用差加减数，或用被减数减差的方法。举例。 三、巩固练习 1、计算并验算 2.98+0.56 12.53+4.67 7.2-6.45 5-0.41 2、在日常生活中，其实我们一直在和小数打交道，我们生活还有哪些地方经常能够用到小数？(购物) 3、 小明是一个爱运动的孩子，星期天爸爸带小明到体育商场买东西。买了一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元，他们一共花了多少元？爸爸付给售货员50元，应找回多少元？ 你会解决吗？列竖式算一下。 四、作业设计： 教科书P98页 练习十六 ( 1 、2两题) 五、课堂总结 这节课我们学习了什么？如果是你，你想提醒大家计算时要注意什么呀？ 归纳：小数加减法和整数加减法都要把相同计数单位上的数分别相加、减，都要从低位算起。计算小数加减法时，都要把小数点对齐，最后在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。 六、课后反思： 《小数加减法》是四年级下册第七单元的内容。在此之前学生已经学习了整数的加减法，具有一定的生活经验和知识基础，因此教学时选取贴近学生的现实素材，利用具体情境，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的热情。 面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。 教学中，存在的问题主要体现在以下几方面： 1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。 2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如：8+1.2=2，0.46+4=0.5等。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。 四年级下册数学《小数加减法》教案(二) 教学目标： 基本知识：在自主计算的过程中，通过体验，感悟，能归纳总结小数加、减法笔算的一般方法。 基本技能：能用竖式计算小数加、减法，理解算理。 基本思想：在学生已有知识的基础上，自主尝试计算小数加、减法，并和整数加减法进行比较，渗透迁移类推思想和比较归纳的数学思想。 基本活动经验：在竖式计算的过程中积累思考的经验和探究的经验。能正确计算小数加减法，提高计算的正确率。渗透应用意识。 四能目标：引导学生读懂情境，从问题入手，经历计算过程，理解算理，并尝试着解决生活中的实际问题，培养学生分析问题及解决问题能力。 情感与态度：在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学生的求知欲望，培养认真、刻苦的学习习惯。 教学重点：小数加减法笔算方法。 教学难点：小数点对齐,也就是相同数位对齐的道理。 教具准备：幻灯片 教学过程： 课前放松，活跃气氛。 师：同学们，上课之前，咱们先放松放松，老师给大家准备了一段小视频，我们一起来看看，好不好？ (播放游乐场过山车游玩视频) 师：视频里这是玩的什么游乐项目啊？大家看完这段小视频有什么感受啊？ 生：过山车。我觉得很刺激，害怕，激动、、、、、、(找2-3人) 师：老师也觉得非常具有挑战性，而且老师也比较喜欢玩这个项目。大家都去过游乐园吗？你们去游乐园都喜欢玩什么游乐项目啊？ 生：海盗船，激流勇进、、、、、、(找3-4人) 师：你能给大家介绍一下这个游乐项目吗？ 师：好玩吗？听着就觉得很刺激! 师：哇，通过你的介绍我觉得真的很好玩。 一、创设情境，激发兴趣，揭示任务。 师：通过课前对大家的了解，老师发现大家都特别喜欢去游乐园玩，如果周末我们可以去游乐园玩一天的话，你想玩什么游乐项目啊？ 生：碰碰车，旋转木马，旋转秋千，水上滚筒，跳床、、、、、、(找2-3人) 师：听着大家说的就觉得有趣，在出发之前，你想为游玩准备些什么东西呢？ 生：巧克力，伞，照相机，帐篷，水，零食等。(找3-4人) 师：大家想的真周到!我想带一些食品是必须的。老师为大家在超市里选出了一些食品，我们一起来看看。 师：出示课件：薯片、火腿肠、面包、水和巧克力(一起出) 师：这么多食品，请大家仔细观察一下，图上有哪些数学信息，看谁发现的信息最全。 生：我发现每袋薯片4.29元，每个面包6.45元，一袋火腿肠9.61元，一袋巧克力14.39元，一瓶矿泉水2.58元。。。。。。(找2个学生来说，一定引导孩子说完整话，因为图中的信息多，老师最后在带领学生梳理一遍) 师：真棒!通过观察我们发现了这么多的数学信息，那你能根据其中的两个数学信息提出一个数学问题并且用竖式进行解答？ 生：能 师：那同学们根据其中的两个数学信息自己提出一个数学问题，并尝试着在练习本上用竖式进行解答。 (指名两名学生板书解答过程 一个加法问题一个减法问题) 师：解答完后小组交流一下，你提出了什么数学问题，并且说一说你是怎么计算的，开始！(孩子交流时，老师参与其中，心中有数)。 设计意图：两位小数加减法是在学生掌握了简单的一位小数加减法的基础上进行的。培养学生利用迁移思想尝试解决问题，以学生为课堂的主体，放手放学生去尝试。 二 提出问题 自主探究 归纳交流 师：请大家坐好，刚才大家交流的都很认真，我们先来看看黑板上的这道题，你给大家说一说你提出的是什么问题，是怎样解答的？其他同学要认真听，看他的想法对不对。(学生到讲台给大家边说边讲) 生：我提的问题是一袋薯片和一个面包一共多少元？ 师：你是怎样列式的？ 生：4.29+6.45= 师：大家看看这样列式对不对？ 师：好，同学们，我们关注一下他的竖式，4.29+6.45，你接着说，你为什么这样列竖式？ 生：4和6都要写在个位上，4和2写在十分位上，5和9写在百分位上。 师;也就是个位和个位对齐，十分位和十分位对齐，百分位和百分位对齐，也就是什么对齐？ 生:相同数位对齐。 师：小数点对齐了，也就做到了相同数位对齐。你说的太棒了，谁能像它这样说一说为什么这样列竖式？ 生：找2-3人。 设计意图： 本节课的难点就是理解小数点对齐，也就是相同数位对齐。在第一个孩子表达列竖式方法的时候，老师引导孩子用规范的数学语言表述，同时面向全体学生，强化对这一知识点的理解。 师：请你接着说各个数位上的数怎样相加的？ 生：百分位9+5满十向前进一得14，十分位2+4+1得7，个位4+6满十向前进一得10，小数点对齐，最后就是10.74。 4. 29+ 6 . 45=10. 7 4 师：说的非常好，谁还提出了加法的问题，到前面跟大家交流一下。 生2：我的问题是一袋薯片和一袋火腿肠一共多少元？列式是4.29+9.61。 师：这样列式对不对？竖式是4.29+9.61，大家听他说一说，为什么这样列竖式？ 生：我把相同数位对齐。百分位9+1满十向前进一得10，十分位2+6+1得9，个位4+9满十向前进一得13，小数点对齐，得13.90.横式写13.9 师：你能说说理由吗？为什么写13.9，去掉末尾的0？ 生：根据小数的性质末尾的零可以省掉。 师：非常好，根据小数的性质，写横式时末尾的零可以省略不写。 设计意图：对于小数的性质这一所学习过的知识活学活用，使孩子能够注意到问题并能自己解决问题。 师:谁还提出了加法的问题？ 生3:我的问题是一瓶水和一袋巧克力一共多少钱？列式是2.58+14.39。 写竖式时相同的数位对齐从低位加起，8+9满十向前进一得17，十分位5+3+1得9，个位2+14满十向前进一得得16，最后得16.97。 师：每一步说的非常清楚，我觉得你提的这道题很有难度啦，每一个数位都要向前进位，你能告诉大家，计算时需要注意些什么吗？ 生：要注意小数点对齐，满十向前一位进一。(找2人说一说) 师：通过刚才的交流，我们知道小数加法列竖式时要做到相同的数位对齐，(板书：小数点对齐，也就是相同数为对齐)计算时满十向前一位进一，不要忘了加小数点。 设计意图：引导孩子自主概括总结的能力，同时为计算小数减法做基础。 师：看来两位小数的加法大家会做了，我们再来看看黑板上这道减法题是怎么做的。刚才这位同学，你说说你提的什么问题？(学生到讲台给大家边说边讲) 生1: 我的问题是一袋面包比一袋薯片贵多少元？ 列式6.45-4.29。 师：大家来看看他的式子写得对不对？ 生：对。 师：同学们认真听他说说，为什么这样列竖式。 生：我把相同数位对齐。 师：你能具体的说一说，相同数位怎么对齐吗？ 生：也就是个位和个位对齐，十分位和十分位对齐，百分位和百分位对齐。 师：这样对齐也就表示什么对齐？ 生：相同数位对齐。 师：好，下面是怎么计算的？ 生：从百分位算起，5-9不够减，向前借一得6，十分位4变成3减2得1，个位6减4得2，结果是2.16. 师：你做的非常好，谁还提出了减法的问题？ 生2：我的问题是一袋巧克力比一袋火腿肠贵多少元？列式14.39-9.64。 我把相同数位对齐，百分位9-4得5，十分位3-6不够减，向前借一得7，个位14变成13-9得4，结果是4.75.(学生说完后教师评价) 师：好，谁还提的是减法的问题，也想给大家展示一下。 生7：我的问题是一袋巧克力比一袋面包贵多少钱？列式14.39-6.45。 我把相同数位对齐，百分位9-5得4，十分位3-4不够减，向前借一得9，个位14变成13-6得7，结果是7.94.(学生说完后教师评价) 师：解答这道题你有什么要提醒给大家的吗？ 生：列竖式时要把小数点对齐也就是相同数位对齐，计算时不够减要向前一位借一。 师：谁再说说，计算小数减法应该注意些什么？(找两人说) 师：的确小数减法和小数加法一样，列竖式时要把相同数位对齐，计算时不够减要向前一位借一。 设计意图：及时小结并强调计算小数减法和小数加法一样，都要做到相同数位对齐，突出重点。 师：(组织学生做好，看黑板，对照板书总结)通过刚才的学习，我们自己提出并解决了这么多小数加减法(教师边说边板书)的问题，要想知道我们这些问题解答的是否正确，可以进行验算，谁来说一说小数加法可以怎样验算？ 生1：两个加数交换位置再相加。 生2：也可以用和减其中一个加数验算。 师：那小数减法呢？ 生1：减数加差。 生2：被减数减差。 师：说的非常好，请同学们把你刚才解决的问题在选择一种方法演算一遍，看你算得对不对。(找两个学生验算黑板上的两个问题) (学生做完后看黑板订正黑板上的验算) 设计意图：计算小数加减法不仅考察学生的仔细认真的计算能力，教师还要注意引导学生养成验算的好习惯。 师：看来同学们都算对了,通过这节课的学习，我们知道计算两位小数的加减法时，要把小数点对齐，也就是相同数位对齐。同学们，老师这收集了几位同学的作业，大家看看他们做的对不对。(出示投影) 三 巩固练习 应用拓展 一 出示下面的计算对吗？把不对的改正过来。 7 . 0 3 1 5 . 6 2 2 3 . 4 7 . 8 5 + 0 . 9 8 - 7 . 4 6 - 1 3 . 4 + 9 . 1 9 ————— —————— —————— —————— 7 . 0 1 8 . 2 6 1 0 0 1 7 . 0 4 (逐一看说理由) 师：大家来看看这几道题，自己先思考一下每道题有没有什么问题，再和你的同桌说一说。 师：大家的眼力真好，发现了同学的问题，还帮助他们改正了过来，老师相信大家在计算时肯定不会出现这些错误，我们做几道题试试。 设计意图：调动学生做题积极性，并能发现计算过程中可能会遇到的问题同时也是提醒学生不要犯同样的错误，提高计算正确率。 二计算下面各题。 2.98+0.56 12.53+4.67 6.07+4.89 5.64-1.78 7.2-0.8 15.62-7.46 师：一共六道题，分成三组。 师：独立列式解答，并展示学生答案，师生共同分析对错，强调需要注意问题。 师：全做对的同学举手，大家真棒。同学们，小数在生活中的应用非常广泛。比方说，去超市买东西，评比体育测试的成绩，比较人的身高体重，都会用到我们今天学习的小数加减法，希望你们能够用这节课的收获去解决更多的生活问题。 师：刚才咱们只做了其中的两道题，剩下四道计算题还有这道图形题是我们书上做一做的题，我们留作课下练习。好，同学们，下课。 四年级下册数学《小数加减法》教案(三) 教学目标： 1、联系生活实际，创设情境。让学生自主探究小数加减法的计算方法，解决实际问题。 2、自主探究、合作交流，让学生掌握小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。 3、感受新知识源于生活，又服务于生活的思想。 教学重点：掌握小数加减法的计算方法 教学难点：理解小数点对齐的道理 教具准备：多媒体课件。 教学过程 (课前预习题) 计算：213-87= 274+7680= 思考：1、整数加减法为什么要数位对齐？2、怎样才能保证数位对齐？ 3、对照竖式说一说是怎样计算的？4、怎样证实计算的结果正确的？ 一、创设情境，激发兴趣。 同学们喜欢体育运动吗？让我们一起来看一看2004年雅典奥运会上，我国女子10米跳台双人跳水的决赛情况。(播放视频) 师：(课件出示95页图片)我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前展现自我和勇于拼搏的精神，她们是我们学习的榜样。 大家知道运动员的成绩是用什么数表示的吗？ 你知道选手的最后的成绩是怎么算出来的吗？ 生：将选手的五轮成绩加起来。 师：对，运动会上计算各选手的成绩要用到“小数的加减法”知识。 二、学习新知。 1、学习小数减法。 (1)课件出示例1的图一，了解信息，提出问题。 课件出示例1图一的部分情景。 师：奥运会期间，全国人民都在关注比赛情况，瞧，小明和爸爸也在看比赛。请大家仔细观察这幅图，从中你知道了哪些信息? (引导学生有序说出：a、父子二人正在看2004年雅典奥运会跳水比赛；b、表格的意思是我国和加拿大女子10米跳台的决赛的第一轮得分情况；c、父子对话的内容) 师：你能根据这些信息提出一个数学问题吗?(中国队领先多少分？ 父亲说“中国队领先3.6分是怎么计算的”)(板书：一个问题) 师：怎样列式呢? 生：53.40-49.80(板书算式) (2)学生尝试计算小数减法。 师：这就是小数减法，该得多少呢?请每位同学在课堂练习本上列竖式计算。不会的同学可以问小组内同学，也可以看书。 学生独立计算，教师巡视，指名正确的学生板演。板书： (3)整理小数减法的计算方法。 ①师：(指板演)你同意他这样写竖式吗?你是这样写的吗? ②师：同学们，像这样一位对照一位减，你们感觉陌生吗?什么时候用过? 生：整数减法。 ③师：那这个小数减法与整数减法，哪儿一样? (计算方法，数位对齐) 哪儿不一样呢?(小数有小数点) 师：如果我们将这里的小数点盖住(黑色纸片盖住小数点)，大家看，这不就是我们学习过的整数减法吗? 大家真了不起，用联系的眼光发现了小数减法与整数减法的联系。 ④归纳数位对齐。 师：大家会计算小数的减法了吗?那老师再写一道题大家做一做。出示：0.78-0.2= 指名正确的学生板演，板书： 订正后， 师：我们做过许多整数的加减法，无一例外的都是将末尾对齐(出示整数竖式卡片)，怎么这次你们没有将末尾的两数字对齐呢? 生：要把小数点对齐。 师：大家听明白了吗?把什么对齐?(板书：小数点对齐。) 师：只有把小数点对齐，才能保证什么? (生：相同的数位对齐。)如果学生不能回答，师引导：大家看，小数点对齐了，那么，被减数的个位对着减数的……，十分位对着减数的……，百分位对着……;也就保证了什么? (板书：相同数位对齐) ⑤理解“计数单位相同”。 师：你们这种方法很好。可是为什么一定要相同的数位对齐，才能减呢? 如果学生不能说出，教师用来说明：百分位上的8表示多少?十分位上的2表示多少?那就是说这俩个的数的什么不同?它们能减吗?再看：7表示多少?2表示多少?它们能减吗?所以，计数单位相同才能相减。(板书：计数单位相同) ⑥小结计算方法。 师：在小数减法中，看似和整数不一样的小数点对齐(画框)，其实就是为了确保相同数位对齐(画框)因为只有在相同计数单位下，才能直接相减(画框) (整理成板书：如图) 师：同学们不仅探索到了小数减法的计算方法，还理解了计算方法背后的算理，真是了不起。 ⑦计算结果要化简。 师：我们计算出第一轮比赛中国队领先多少分?(3.60) (课件显示)可是爸爸说：中国队领先3.6分，怎么结果不一样呢? 引导学生说出：根据小数的性质，计算结果末尾的0要去掉，这样结果更简洁。2、学习小数加法。 (1)课件出示例1图二，提出用加法解决的问题。 师：第二轮比赛的成绩出来了，小明和爸爸对比赛结果又进行了计算，小明是怎么计算的?谁会列式?这就是小数加法。 请你用竖式计算。 指名学生板演： (2)集体订正。 (3)让演板的学生说一说小数加法你是怎样计算的?(重点是小数点对齐，满十向前进一，结果化简) (4)用不同的策略解决问题。 爸爸的结果是怎样计算的呢?请大家先独立列式并用竖式计算，然后在小组内交流解答方法，看一看有没有不同的解答方法。将小组统一的解答方法的算式和竖式写在这张大纸上面。 教师巡视，收集不同的解答方法。 (视频)展示学生不同的解答方法： 方法一： ①99.00的结果怎样化简?如果小数部分是0，不仅可以去掉末尾的0，而且小数点也可以省写。 ② 的数位对齐了吗?说一说你的看法。 ③可以这样计算吗?为什么?这样计算有什么好处? 所以，计算小数的加减法时，我们可以根据小数的性质将结果的化简，也可以根据需要在小数的末尾添上0，然后计算，这样很清楚知道这个数位上是多少在计算。 方法二： 小结两种解法：师，同学们真不错，可以用不同的策略去解决问题，大家觉得这两种解法，哪种比较简便? 师：对，方法二比较简便，它的数据简洁，而且我们在方法二中充分的利用了已经获取的一个条件(3.6)，这样就使解答步骤更少。 3、小结小数加减法的计算方法 师：同学们，我们已经会计算小数加减法了，说一说：小数加、减法要注意什么? 4、学习小数加减法的验算。 我们怎样知道结果是否正确的呢? 师生共同验算例1的第一问。 三、巩固练习 大家学得非常认真，老师这里有几道练习题要大家完成，有没有信心? 1、数位对齐的练习。 卡车运动，对齐小数点(课件显示) 5.36+0.7= 12-0.36= 2、口算(练习相同的数位对齐) 课件显示：5.55+0.02= 5.55+0.2= 5.55+2= 3、数学小医生，看看谁的医术高。 4、完成做一做第一题。 视频展台上展示学生的练习情况。 订正后提问：12.53+4.67结果要怎么样?5-0.41我们可以怎样计算? 5、“做一做”第二题。(课件显示) 亮亮是个很爱运动的孩子，星期天爸爸带着亮亮到体育商店买东西，买了什么呢? 指名学生说题意，尤其要解决什么问题。 学生独立解答。 小组汇报。 学习用计算器验算。我还可以用计算器来验算。小数加减法计算时要用到一个新键，(课件显示)大家找到了吗?谁会用计算器验算?(电子白板验算)其它同学自己操作。 四、课堂小结：今天我们学习了小数加减法，你有什么收获?你这节课学得开心吗? 五、课后延伸：老师有一个问题留给大家课外思考：整数加减法也是将小数点对齐，这句话对吗? 教案设计频道小编推荐：四年级下册数学教案 | 四年级下册数学教学计划 教案设计频道小编推荐：四年级下册数学教案 | 四年级下册数学教学计划 |
| 随便看 |
|
出国留学网为出国留学人员提供留学、移民、外语考试等出国知识，帮助用户化解出国留学过程中的各种疑难问题。