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标题 搭一搭二教学设计反思7篇
内容
    作为一名默默奉献的教师，一般都会被要求在教学过程中写教学设计。教学设计是教师确定的教学方案的设想，可以帮助教师掌握教学过程中的节奏。那么一篇教学设计要怎么写呢？你也许需要"搭一搭二教学设计反思"这样的内容，供你参考和使用，请收藏和分享。
    搭一搭二教学设计反思 篇1
    教学目标
    1、感悟理想的意义，领会理想的真谛。
    2、感受诗中的具体形象，学习诗中的修辞手法。
    3、联系自己，树立美好的理想。
    教学重点
    1、朗读训练。
    2、理解诗歌的主旨。
    3、赏析诗歌的语言。
    课前准备
    1、搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。
    2、预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。
    3、教师制作课件。
    教学过程设计
    第一课时
    一、课文导入
    同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。
    二、整体感知
    1、范读：
    课件播放诗歌朗诵，学生听读、欣赏，自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。
    2、正音、正字、释词：
    ⑴读准生字词的音。
    ⑵理解词语的意思。
    ⑶朗读。要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。（全班齐读）。
    3、默读：
    感知课文内容：理想对我们有什么意义？能给我们带来什么？
    课件出示提示：
    ⑴读了第（）小节，我明白了。
    ⑵第（）小节告诉我们。
    4、合作探究：
    （小组讨论上述问题，教师巡回指导。）
    （小组代表发言，解决上述问题。）
    第一小节：理想是前进的方向。
    第二小节：社会不断进步，理想不断提高。
    第三小节：人类一代又一代的理想，推动了历史的发展。
    第四小节：理想理想的实现要经历多次的挫折和失败。
    第五小节：理想给人力量。
    第六小节：理想能净化人的灵魂。
    第七小节：实现理想要有牺牲。
    第八小节：理想能改变人生的意义。
    第九小节：理想能让人重新做人。
    第十小节：要坚守自己的理想。
    第十一小节：不要丢弃自己的理想。
    第十二小节：树立理想，为理想而奋斗。
    （学生的发言不一定要严格按顺序，不一定要很全面，能讲出某一层意思就行了。老师相机板书。）
    逐渐明确诗歌主旨及结构：同学们说了这么多，那归成一句话，这首诗就是要告诉我们什么呢？
    （主旨：赞美理想，鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗。）
    5、再一次全体朗读诗歌，要求读出感情。
    三、研讨与赏析
    虽然我们读懂了这首诗，但对于某些小节还不不太理解。因为诗人的语言中蕴含的道理要透过字里行间去细细体会，下面我们一起来重点赏析一些句子，加深对这首诗的理解。
    1、诗人是怎样赞美理想的？本诗中用什么形象来表达理想的意义呢？这是一种什么样的修辞手法？这样比有什么好处？你从中得到了什么启示？
    （课件出示喻体形象。）
    第一组：理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。
    这一组比喻有什么特点？
    从石到火，从火到灯，从灯到路，四个比喻是连环的，这在修辞手法上又叫“顶针”。前两个比喻为第三个比喻作铺垫，诗意主要在后两个比喻上。“黎明”指理想境界。漫漫黑夜里，理想指示了光明的方向，所以说“理想是灯，照亮夜行的路；／理想是路，引你走到黎明”，可见，这一节的意思主要是说，理想是前进的方向。例如李大钊等人最早传播马克思主义时，共产主义理想在中国是星星之火；马克思主义在中国不断传播，成为中国共产党的指导思想，就有如一盏明灯了。
    第二组：理想如珍珠，一颗缀连着一颗，贯古今，串未来，莹莹光无尽。美丽的珍珠链，历史的脊梁骨，古照今，今照来，先辈照子孙。
    不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。
    第三组：理想是罗盘，给船舶导引方向；理想是船舶，载着你出海远行。但理想有时候又是海天相吻的弧线，可望不可即，折磨着你那进取的心。
    理想的实现，往往要经历多次挫折和失败，或者不像预期那样切近，起初对长期性估计不足，越到后来越是认识其艰巨性、长期性。
    第四组：理想是闹钟，敲碎你的黄金梦；理想是肥皂，洗濯的你的自私心。
    理想能净化人的心灵。
    第五组：理想开花，桃李要结甜果；理想抽芽，榆杨会有浓阴。请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴。
    树立了理想，不懈地奋斗，就会取得丰硕的收获。新的历史时期，正是中国人民实现自己美好理想的最好的年代。
    自由选择小节背诵。
    2、诗中有很多含义深刻的句子，对你很有启发的是哪些呢？
    小组讨论、交流：
    ⑴你怎样理解“理想既是一种获得，理想又是一种牺牲”？从诗中找出相应的诗句来说明。
    ①获得：理想使你微笑地观察着生活，理想使你倔强地反抗着命运。理想使你忘记鬓发早白，理想使你头白仍然天真。
    理解：Ａ、理想使人积极乐观。Ｂ、理想使人斗志顽强。Ｃ、理想使人永远年青。Ｄ、理想使人充满活力。
    拥有为社会进步，为多数人谋利益的崇高社会理想奋斗的幸福感，就是获得。
    请一个小组的同学朗读第5小节。
    ②牺牲：敲碎你的黄金梦，洗濯你的自私心，／寂寥里的欢笑，欢笑里的酸辛。
    理解：为崇高的社会理想而奋斗，就顾不得个人发财，也顾不得种种个人利益，他所获得的是为理想而奋斗的幸福感，理想实现后的喜悦，牺牲的是其他个人利益。怀有崇高理想的人却被误解，好像是不可理解的，历史上往往有这种情况。理想，就是要改变现状。而尚未觉悟的人，总认为现状是天经地义的，要改变现状，在他们看来就是大逆不道，是疯子，是狂人，躲避他，反对他，奋斗者的处境就陷于寂寥。胸怀理想、为理想而奋斗的志士，处境尽管寂寥，但是他享受着斗争的欢乐，所以有“寂寥里的欢笑”。但是，他毕竟遭人误解，被当成异类，所以欢笑里又有酸辛。
    （指导学生结合自身实际来谈谈理解）
    ③练习背诵第5、6、7节。
    ⑵“平凡的人因有理想而伟大；有理想者就是一个‘大写的人’”又可以怎么样来证明呢？人应当怎么样保持自己的理想呢？
    ①任何人都可以树立理想，树立了理想，就能重新做人。（9）
    （理想让浪子回头走上正轨）
    请三个小组的同学朗读第9小节。
    ②当理想被歪曲，被玷污后，一定要重新找回自己的理想并且提高警惕。（10）
    （走弯路不要紧，人总会遇到考验，经得起考验就是坚持理想）
    请三小组的同学朗读第10小节。
    ③不要安于现状，不要夸耀过去的成绩。（11）
    （英雄失去理想，就会变成平庸的人，与平凡人的因有理想而伟大形成对比。反衬出理想的可贵）
    请三个小组的同学朗读第11小节。
    ④练习背诵第9、10、11小节。
    3、比较阅读：第1课《在山的那边》和本课有什么相同之处呢？请大家比较一下，找出内涵相同的诗句。
    两首诗的内在联系是主题相同，都抒写了理想的意义：
    《在山的那边》：“是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去。”
    《理想》：“但理想有时候又是海天相吻的弧线，／可望不可即，折磨着你那进取的心。”“理想使你倔强地反抗着命运。”
    以上诗句都说，到达理想境界的征途是漫长的，一次次失望是折磨人的。
    《在山的那边》：“人们啊，请相信──／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”
    《理想》：“理想开花，桃李要结甜果；／理想抽芽，榆杨会有浓阴。”
    以上诗句都说，理想的实现给人带来美好的新生活。
    四、拓展延伸
    1、同学们，你的理想是什么？你应该怎样树立理想并为之而奋斗呢？
    2、仿照第一诗节，写几句话：
    教师示例：
    爱心是风，卷来浓密的云；
    爱心是云，化作及时的雨；
    爱心是雨，滋润久旱的树；
    爱心是树，为你撑起绿阴。
    同学可以再从“正直、勤奋、毅力”等词语中选择一个或者自己想一个值得赞美的词语来创作。
    五、结语
    同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。
    搭一搭二教学设计反思 篇2
    教学目标
    1、整体把握课文内容，理清文章思路。
    2、领会本文全面而精细地观察事物，抓住特征，有条理地用准确、生动的语言描写景物、表现景物特点的方法。
    3、培养学生听说能力及创新思维的发展。
    教学重、难点
    揣摩文中准确而生动的词语和句子，领悟作者语言表达的巧妙。
    教具准备
    多媒体课件。
    教学步骤多媒体展示一、导入新课（一）歌曲《春天在哪里》1、由《春天在哪里》一歌导入学习课文《春》。2、简介朱自清。（二）朱自清像二、初赏春景1、提出听读要求。2、欣赏《春》（三）《春》的朗读欣赏带三、寻找春景1、初读课文，然后寻找春天的景物。（四）春天景物简括2、学生发言。四、略析全文1、分析课文的层次；（盼春──绘春──赞春）（五）《春》的结构层次2、说出绘春的五幅图画：（春草图──春花图──春风图──春雨图──迎春图）五、细赏春景1、再读课文，读自己喜欢的画面。（六）分析五幅画面时位置图2、自由分组，讨论每幅画面的内容。3、寻找、品味用得好的字词，分析每幅画面。六、创设秋景1、以“秋天来了，……”构思一段话；（七）创设秋景：句式“秋天来了，……”2、学生口头表达。七、课堂小结对本节课作评价，结束本课教学。（八）结束搭一搭二教学设计反思 篇3
    教学目标
    1、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
    2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。
    3、有朗读古诗的兴趣。
    教学重难点
    识记、运用、书写生字。
    教学准备
    1、插图、录音机。
    2、生字卡片。
    教学过程
    一、引入、揭题
    1、同学们，这是什么？
    （出示知了图）
    蝉（正音）
    谁想给大家提个醒，读这个字应该注意什么？
    2、谁听过它的叫声？能学它叫一叫吗？
    3、听到它的叫声，你知道一年四季的哪个季节来了？
    4、谁有过想捉蝉、捕蝴蝶、老小蝌蚪的经历或想法？
    古时候，就有一位诗人叫袁枚，曾经见过一个放牛的孩子想捉树上的蝉，还把这个情景写成了一首诗，同学们想听一听吗？
    （放录音）
    5、出示课题：
    所见
    （同学们，这首诗的名字叫所见）
    6、读课题：
    所（正音）
    理解“所见”。
    （谁能告诉老师，这个题目是什么意思）
    二、初读古诗
    1、请同学们再听一次录音，边听边小声地跟着读一读。
    2、接下来，请同学们自由读一读这首古诗，读之前，老师想问，读的时候，假如你遇到不认识的字，这么办？
    归纳方法，自由读
    3、谁想来读着首诗的同学请站起来大声读。
    4、现在来个比赛，看南同学读的棒还是女同学读的棒。
    5、还有那位同学想读这首诗？
    6、谁来评平他读的声音怎么样，字音怎么样？
    7、齐读。
    三、识字写字
    过度：同学们读了这么多遍，古诗上的字你都会读了吗？
    1、读字（指着有颜色的字）：
    正音。
    2、真棒、假如这些字没有了拼音，离开了课文，你还会读么？
    （出示小黑板）读词。
    （出示字卡）自己读，开火车读。
    3、同学们请看这个“黄”字，你能一口气用它来组三个词，并选一个词来说一个句子吗？
    4、请同学们看黑板上这几个字，（出示四会字）假如我们要写它的话，要注意些什么？
    （观察、汇报）
    5、你觉得哪个字最难写？
    （指导书写）
    6、同桌互相评一评，看要提醒对方那一笔写得不漂亮，那一笔写得很漂亮。
    四、理解词语、诗句
    同学们，这时，我看大家有点累了，老师想跟大家玩个游戏好吗？
    1、玩游戏：
    指图说词（黄牛、牧童、鸣蝉、林樾）。
    说规则，理解“林樾”。
    2、玩游戏：
    说词表演动作（捕鱼、捕蝴蝶、鸣、叫、喊）。
    说规则，理解“歌声震林樾──忽然闭口立”。
    3、同学们，请你再读一读这首诗，看看那里还有不明白的？
    质疑。
    4、表演读诗。
    五、指导读书
    1、小朋友，注意老师在古诗上标上的符号，你能细细读一读，把古诗读得更感人吗？
    牧童骑黄牛，歌声振林樾。
    意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
    引导。
    2、齐读古诗。
    六、背诗
    过渡：同学门真棒，这回老师想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你们能不能读出来。
    1、擦字（黄牛、歌声、鸣蝉、闭口立）背。
    2、擦字（牧童、林樾、意欲、忽然）背。
    搭一搭二教学设计反思 篇4
    教材分析
    本诗是《诗经》的首篇，运用比兴和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。
    教学目标
    1、用自己的感情去体会诗歌。
    2、感受诗中的劳动美。
    3、学习《诗经》中的比兴手法。
    教学步骤
    一、唱出情感（3分钟）
    师：同学们好，今天我们来唱歌，唱爱情歌。我唱一句，你们能唱的跟着唱。今夜我来到你的窗外，窗帘上的影子多么可爱，悄悄的爱你这么多年，从没有向你表白。还有没有能唱其它歌的？我宁愿你冷酷到底，多么深情的男子，多么动情的诉说，让我们想起那盏悠悠地窗灯下，彷徨的影子，深情忧郁的眼晴，那双手合十默默祝福的心语。现代男人的情歌如此动人，故代男人的情歌又是怎样的一种滋味呢？让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌《关睢》。
    二、读出情味（9分钟）
    1、是咱们男人的情歌，就让男同学先读。女同学听，找出他们读得不当的地方。
    2、女同学举手发言。女同学如有不对的地方，男同学可以提出抗议。
    教师点拨：
    注意发音：
    叠韵的字：窈窕的韵母和声调相同。
    双声：参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。
    还有叠字，关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。
    ⑴字音。
    ⑵节奏。
    ⑶情感。
    ⑷乐（）好（）寤寐（）。
    （部分字是多音字，根据学生的理解，灵活处理，言之成理即可。）
    3、刚才有的同学说要读出情感，本首诗的情感究竟是什么呢？让我们先齐读一遍，进一步理解诗的含义。说说你读懂了哪些诗句，根据你的理解诗的含义应该是什么？
    （学生大胆理解，言之成理即可；让学生学会掌握一节，便能理解全诗的方法。）
    4、点拨：读诗时应把握情感发展的三个阶段，分别在诗中选一个字来概括。
    （教师引导点拨以下词言的含义。在河边时之。家中之。梦中之。好为爱慕也、思为思念也、乐为欢喜也。）
    5、生自由读准备范读。
    6、生范读（3人）。
    7、生评：看谁读得最好。
    8、教师：听你们读，我也抑制不住读诗的情感，让我也读一下好吗？（范读）
    三、读出画面（10分钟）
    1、师：我读着读着，在我脑海里，浮现美女俊男的形象，你们有吗？他在干什么？是男的在采荇菜，还是女的，还是男女，还是别人在采？
    2、好，先让我们读一遍以后再来回答这个问题。完成题单2题。
    3、师：提示学生从几个画面入手。分别理解三次不同的含义。
    如果是女的采荇，反复咏叹的是姑娘采荇的优美身姿。让小伙子难以忘怀。
    如果采荇的是男的，在采荇时看到一个美丽的姑娘，荇菜左右流去，采摘困难，美丽的姑娘求起来也很困难。
    男男女女的在河里采荇菜。男的为了讨好女的，有意跑到女的身旁，一会在左面采，一会在右面采。
    4、相见时，采荇菜吗？
    四、读出艺术（8分钟）
    讲比兴：
    同学们想知道：谁在采荇菜，我们可以从《诗经》的艺术手法中得出答案。《诗经》常用的艺术手法是赋、比、兴。这首诗用的主要是比、兴手法。比就是比喻，兴就是先不说想说的，而是由先写其它的，用事物的特征，或事物事件之间的联系，来引出。如：桃花谢了，还有再开的时候；杨柳枯了，还有再绿的时候；燕子去了，还有再来的时候；聪明的你诰诉我，日子为什么一去不复返呢？
    （不过作者想说的只是相反的方面。）
    山不转水转，天不转云转，地不转人转；朋友，事不和气心可以和气嘛。
    树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。
    百川东到海，红日复西归，须学梅傲雪，只求花报春。
    胡马依北风，越鸟巢南枝，浮云蔽白日，游子不顾返。
    飞鸟回巢，浮云归穴，夕阳西下，可怜的我今是何处息？
    1、找比兴句子。
    2、我们一起来说说第一层的大致意思。睢鸠鸟儿，河里关关的叫着。那采荇的姑娘，美丽而善良，要是能成为我的配偶该有多好啊！
    3、点拨：采荇菜和追姑娘这两件事之间的关系？
    也许有人认为姑娘采荇难，小伙子追姑娘难，也许有人认为小伙子从采荇的劳动中发现采荇和追姑娘之间的关系，或者是看别人采荇想出的道理也不得而知。
    4、总之在采荇的动作中能流出姑娘优美的身姿、勤劳的性格；小伙子细心呵护。还让我们想起姑娘不理他，一会从左一会从右靠近，那烦人的情态。让我们似乎看到了女孩子害羞的双眸，微微的红晕。
    五、自主创作（10分钟）
    运用比兴手法写一段话。
    教师示范。你读书在外，你想家了，想妈妈了。你如何运用比兴手法，表达你的情感呢？老师示范：我站在江边，燕子成双成对归巢，牛羊摇着尾巴进圈了。
    搭一搭二教学设计反思 篇5
    教学目标
    1、认识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。
    2、朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。
    3、感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。
    4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。
    教学重难点
    感受松鼠的特点，通过与《鲸》比较阅读，探究两篇课文不同的表达方法。
    教学时间
    一课时。
    教学过程
    第一课时
    一、激趣导入
    今天老师给大家介绍一位新朋友，板书：松鼠，（学生跟老师一起书空）见过松鼠吗？书确实是个好东西，虽然我们没有亲眼看过大灰狼，但我们从中知道它是一种凶猛、善战的动物，还有……说说在你的脑海里松鼠是个什么样的形象？这节课，我们将与松鼠做一次亲密的接触。
    二、熟读课文，感知内容
    边读边感受：松鼠是一种怎样的动物。
    1、学生自由读文，要求：
    第一遍，把句子读通读顺。第二遍，画出不明白的词语，想办法理解，实在不会做上标记提出来。
    接读课文，指导朗读，并解决字词疑问：乖巧、驯良、矫健、蛰伏不动。
    刚才我们的问题是？
    找出文中的中心句。
    2、默读课文，思考：
    这些特点分布在课文的哪些段落当中？
    三、研读课文，体会松鼠的特点
    1、松鼠的漂亮体现在哪几个方面：
    吃食、面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿。
    谁愿意做这只美丽的小松鼠来介绍一下自己，读读这段话。
    2、松鼠的性格驯良体现：
    活动范围；活动时间。
    3、松鼠行为特征（3～4段）。
    4、补充说明：
    生育、何时换毛、喜欢洁净。
    四、梳理文章，领悟表达方法
    与《鲸》进行对比阅读，比较：
    1、说明的角度：
    《鲸》：体形和生活习性。
    《松鼠》：外貌、性格、行动。
    2、表达方法：
    《鲸》：运用了举例子、拟人、打比方、作比较等说明方法。
    《松鼠》：拟人。
    3、语言特点：
    《鲸》：精练、平实。
    《松鼠》：生动传神、具有文学色彩。
    板书设计
    10、松鼠（文艺性说明文）
    讨漂亮（第1段）外貌
    人驯良（第2段）性格
    喜乖巧（第3～4段）行动
    欢
    拟人手法语言生动
    搭一搭二教学设计反思 篇6
    教材分析
    《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
    课文分成三个部分：
    第一部分（第1～6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。
    第二部分（第7～23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。
    第三部分（第24～27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
    教学目标
    1、认识6个生字，学会本课生字词，了解课文内容。
    2、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的人格与精神。
    3、让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
    教学重点
    感悟洪水肆虐的危机情境，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
    教学难点
    通过学习课文的重点句子，体会老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。
    教学过程
    一、导入、揭题
    1、出示一幅图片，板题。这是什么？（桥）它有什么特点？要是洪水来了，又会怎样呢？
    2、小结：
    那今天这座桥又会发生什么惊心动魄的故事呢？我们一起走近这座桥，走进今天的故事。
    二、初读、感知
    1、请同学们放声朗读课文，注意读准生字词的字音，读通句子，标出自然段序号，难读的地方多读几遍。
    2、交流：
    学习生字、词语。
    三、学习、品味新知
    学习洪水的大：
    1、那故事是怎么发生的呢？让我们再去看一看，请同学们快速朗读1～6自然段。
    2、读了之后，大家有什么感受？
    生交流。
    3、那哪些句子让你觉得害怕？请同学们仔细默读1～6自然段，划出这些句子来，想一想。
    反馈：那些句子让你心里觉得害怕？
    出示句子：
    山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可挡。
    ⑴谈感受。
    ⑵这样可怕、凶猛的洪水又会造成怎样严重的后果呢？
    ⑶指导朗读。
    小结：这样势不可挡的洪水席卷了整个村庄时，什么都变得不堪一击。那真是太可怕了。还有哪些句子让你感到害怕？
    出示句子：
    是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米多高的洪水已经在路面上跳舞了。人们疯了似的折回来。
    ⑴说体会，你从中感受到了什么？
    ⑵师：人们此刻的心情是怎样？
    ⑶引读：
    更多的人惊慌了！我们一起喊，齐……南面没有路，快往东跑，齐……还是没有路，快往西跑，齐……
    人们发疯了似的寻找生命的出口，南面、东面、西面都没有路，只有──引读：只有北面有座窄窄的木桥。
    而身后是紧追不舍的洪水，人们时刻感觉到死亡……引读：死亡在洪水的狞笑声中逼近。逼近。逼近
    人们……引读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
    ⑷惊慌失措的人们此时谁都想早点过去，如果都往桥上挤，有什么样的后果？
    小结：争先恐后地涌去，这后果是多么可怕啊！这时候的洪水已经没腿深了，然而就在这万分紧急的关头，谁挺身而出了？老汉（板书）。他的身份是（党支部书记）。
    学习老汉的精神：
    1、在紧要关头挺身而出的老汉，他的哪些行为又令你感动了呢？请同学们再次走进课文，读第7到23自然段。找出令你感动的句子来，读一读，想一想，也可以和同桌交流交流。
    2、反馈：老汉的哪些行为感动了你？
    句一：
    老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
    ⑴师：为什么感动了你？（生交流）
    ⑵在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，他不说话，只是盯着乱哄哄的人们，但从他有力的眼神里，你觉得他仿佛在说什么？
    师：是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。
    ⑶指名读。
    ⑷师：老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。让我们一起来感受一下，读……
    在这样的一座山面前，人们停住了脚步，只听见老汉沙哑地喊到：引读──老汉沙哑地喊到：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
    多么有震慑力的一句话啊，人们听了之后──竟没人再喊―引读下句。
    竟没人再喊，一百多号人，很快排成队，依次从老汉身边奔上桥。
    ⑸小结：看着有秩序过桥的人们，老汉心里松了一口气，是呀，他这是把生的希望留给了别人，我们看到的又是一个怎样的老汉呢？
    他这种舍生忘死的精神永远值得我们感动。（相机板书：舍生忘死）
    句二：出示句子：
    老汉突然冲向前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
    ⑴谈体会。
    ⑵师：此时的老汉又再一次深深地震撼了我们。情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际了。
    齐读：为了人们能更有秩序地过桥，老汉──
    为了能够更加抓紧时间过桥。老汉──
    为了全村的生命安全，老汉──
    小结：这一揪，在这座窄窄的木桥前，又让我们看到了一个舍己为人的老汉，他就是一座真真正正的山啊！（相机板书：舍己为人）
    句三：出示句子：
    老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
    ⑴谈感受。
    ⑵朗读指导。
    小结：在最后一刻，老汉还是把生的希望推给别人，让人不禁为之动容。多么伟大的一座山啊！
    可是一个无情的浪头打过来，桥塌了，也吞没了小伙子，老汉苍白地看着，似乎要喊什么，你们说他要喊什么？
    四、总结，体会
    1、在生死攸关的时刻，老汉几次毫不犹豫地把生的希望留给了别人。村民们得救了，他们站在河那头，突然，那木桥轰地一声塌了，这时候洪水吞没了窄窄的（桥），吞没了（老汉），也吞没了（小伙子），什么也没有了。只剩下一片白茫茫的世界……
    2、出示结尾：
    五天之后，洪水退了。
    一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。
    她来祭奠两个人。
    她丈夫和她儿子。
    看到这样的结果，知道了什么？
    3、写话：面对此情此景，你心中肯定有很多话想对老汉说吧，把你想说的话写下来。
    交流。
    4、总结，升华。
    板书
    桥
    山洪势不可挡
    老汉舍生忘死
    舍己为人
    搭一搭二教学设计反思 篇7
    教学目标
    1、认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭”。
    2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
    3、激发学生朗读古诗的兴趣。
    教学重点
    识字、诵诗。
    教学难点
    诗意的理解和“诗”的书写。
    教学过程
    一、出示课题，读题解题
    板书：所见
    认读“所”，正音，注意平舌音。
    读题，解题：
    这首诗就是描写了诗人所见到的情景。
    过渡：
    诗人看到了什么？
    二、初读古诗，读准字音
    1、自由读，要求：
    读准字音，把每一句诗读通顺。
    （启发：遇到困难可以怎么办？）
    2、抽生读：
    随机出示生字，正音。
    3、再读：
    重点指导2、3句的字音。
    4、同桌互读：
    正音、评议。
    三、再读悟境，演绎品趣
    1、情境创设，激发兴趣：
    现在你们是诗中的牧童，而我就是诗人，我在树林中散步，我看到了什么呢？
    （作观望状）
    2、师生互动，演绎悟境：
    ⑴生交流自己在干什么。
    （通过生与生之间的互动补充，理解“牧童骑黄牛，歌声振林樾”）
    ⑵让学生演演牧童骑牛唱歌的情景，通过师的点拨，使学生体会到“振林樾”的含义。
    ⑶有了上述体验之后再读诗，鼓励读出情感。
    ⑷过渡启发：
    忽然你听到了什么？想干什么？
    启发学生结合“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”进行表达。
    ⑸结合学生的回答，师有机地渗透理解“意欲”的意思。
    ⑹然后你又是怎么做的呢？
    （让学生演一演“忽然闭口立”，同时指导感情朗读）
    ⑺根据自己的理解，读出感情。
    （评议）
    四、读诗，引导积累
    1、师诵诗：
    生想象画面。
    2、引背。
    3、同桌互背。
    4、齐背。
    （可结合自己的理解，用动作辅助表达情感）
    五、巩固生字，指导书写
    1、出示生字，抽读，齐读。
    2、认读田字格中的字。
    3、指导观察生字的占格位置。
    4、师重点范写指导“诗”。
    5、生练写，师巡回指导。
    6、评议。
    六、课外拓展
    背诵一首描写夏天的诗。
    
    
随便看

　

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更新时间：2025/5/25 15:37:21