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标题 《荷花》教学设计及反思9篇
内容
    出国留学网主题栏目精选：“荷花教学设计反思”，敬请访问。
    作为一名教育引导学生的教师，一般会被要求有写教学设计的能力。教学设计是教师对合适的教学方案的计划，可以帮助教师完成相应的教学任务。想要写出一篇教学设计咋写呢？以下是编辑收集整理的“《荷花》教学设计及反思”，仅供参考，欢迎阅读。
    《荷花》教学设计及反思 篇1
    活动目标：
    1.增强快速奔跑和追逐的能力。
    2.提高动作的反应速度和敏捷性，激发对体育游戏的兴趣。
    3.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
    4.遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
    活动准备：
    学会"荷花"这首儿歌、宽敞无障碍物的场地。
    游戏规则：
    1.儿歌对完后才能开始跑。
    2.被抓到时，两个幼儿要互换角色。
    玩法：
    若干幼儿手拉手围成一个大圆圈，几个幼儿站在圈内扮作荷花，圈上幼儿围着荷花和荷花对歌。(圈上幼儿：荷花荷花几时开?圈内幼儿：一月开。)一月不开几时开? 二月开。
    …… 六月荷花朵朵开。
    教学反思：
    今天语言活动《荷花荷花几月开》中，游戏的部分需要幼儿通过问答的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开?”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿对于夏天、秋天、冬天的花卉却了解的比较少。虽然我已经通过家校路路通让家长告诉幼儿一些相关的知识，了解一些四季的花卉，然而今天的游戏活动中幼儿的回答却没有达到我预期的效果。
    由此我想到了，课前渗透也需要讲究方式，最好是通过实物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲身感受则是最好的方式，印象特别深刻。我想，对于今天的这个活动可以利用晨间谈话，一方面先了解幼儿在这方面的知识或是家长对其的丰富，另方面也可以根据实际情况，教师本身也可以丰富他们在这方面的知识，这样才能使活动达到预期的效果吧!
    《荷花》教学设计及反思 篇2
    教学目标
    1、通过情境的创设和课文的朗读，感受荷花及大自然的美。
    2、自主学习生字新词，品读自悟，积累语言材料。
    3、通过语言实践活动，提高学生的语言表达能力。
    教学过程
    一、揭题导入，激发兴趣
    1、让学生回忆
    设计意图：用回忆旧知的方法导入新课，激活学生原有的阅读体验，调动学生积极的阅读期待，从而激发学生阅读本文的学习兴趣。
    二、初读课文，整体感知
    1、自由读课文，自主学习生字新词；汇报学习成果：
    ⑴我学会了（）。
    ⑵学习小游戏“小博士考考你”：“蓬”、“骨”等字的字形结构。
    2、再读课文，读了课文，你想说什么？
    学生以不同的方式，充分表达自己的理解、感受。
    三、品读课文，入境悟情
    1、第一段课文：
    ⑴自读自悟：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？
    ⑵请你读读有关的语句，说说自己的阅读感受。
    ⑶放手让学生之间展开评价，随机进行有感情朗读课文的训练。
    设计意图：在评价活动中，引导学生学会欣赏，赞美、汲取别人的优点，培养朗读评价能力。
    2、第二段课文：
    过渡：荷花的清香诱人，它的形态更引人入胜，请看大屏幕。
    ⑴小组合作学习描写荷花的句子：
    ①你最喜欢怎样的白荷花？为什么？
    ②选择自己最喜欢的语句，读读、画画、演演。
    设计意图：为学生创设良好的自主学习的情境，让学生面对荷花满池的画面，自由想象，自主体验，充分体现以学生为主体，使教学活动为提升学生的学习质量而展开。
    ⑵教师提问启发：写了那么美的荷花，作者为什还要写荷叶？
    有的说：荷花是白的，荷叶是绿的，色彩美；有的说：荷叶挨挨挤挤，白荷花“冒出来”，好象一张活动的画；有的说：花儿需要绿叶衬……
    ⑶同学们都说得很有道理，那么怎样通过朗读来体现荷花的美呢？
    学生自主练习朗读；同桌互读评议；集体配乐朗读
    ⑷“真是景如画，画如景啊！”如果你是小导游，你能看着画面向大家介绍吗？
    学生准备导游词，同桌互练当小导游；学生上台展示。
    设计意图：当小导游这一语文实践活动，促进“消极语言”向“积极语言”的转化，提高学生的言语能力。
    3、第三段课文：
    ⑴过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文，老师建议同学们可以通过自学、讨论的形式来学习，然后选代表向大家汇报，好吗？
    ⑵学生自学讨论，汇报时，着重研究“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”一句，可以引导学生从“画家”一词入手研读：画家是谁？为什么说他了不起？从而体会作者的感受和大自然的美。
    ⑶有感情地朗读、背诵这一段。
    设计意图：多读课文，让学生直面语言材料，获取文本的意义和阅读感受，体现全体参与、自主学习的教学思想。
    ⑷看图想象，仿句写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的……，有的……，有的……”
    （小组交流，再写下来）
    设计意图：拓展写话，给以接受学习为主的阅读过程，提供了展示学生创造思维的语言实践机会。
    3、总结课文，作业练习：
    选择语段背诵；摘抄好词佳句。
    《荷花》教学设计及反思 篇3
    教学目标：
    1、通读全文，能正确、流利地读课文;
    2、学习六个生字挨、莲、蓬、裂、姿、势，理解挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势等词;
    3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。
    4、初步学会用什么怎么样的句式概括段意。
    教学重点：
    理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画。
    教学难点：
    体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
    教学准备：
    录音;投影;图片。
    一、设境激趣，触发语感
    创设语境。学生齐读课题后，教师问：哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花)
    教师引入：这样的荷花，同学们还想看吗?请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
    二、充分诵读，激活语感
    在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢?请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后，教师组织全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花)
    在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第 2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好;课文第 4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容(闻到清香观察形状 欣赏姿势想象情景回到现实)进行整体感知。
    三、潜心品读，领悟语感
    在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
    四、多元解读，积淀语感
    在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。
    教师：你觉得哪个句子写得特别美?(指名读说)
    学生：我觉得这个句子写得特别美：(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
    教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)
    教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。)
    教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。写后组织全班交流。例如
    白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
    白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
    白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
    白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
    教师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起，像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!
    学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
    五、抒情表达，丰富语感
    学生坐下后，教师引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：荷花!__________例如
    荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
    荷花!你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
    荷花!你的魅力令我终身难忘。
    荷花!我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
    评点
    提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。
    《荷花》教学设计及反思 篇4
    教学目标
    1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语：
    “荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。
    2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。
    3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
    教学重难点
    理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
    教学准备
    布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。
    教学思路
    让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。
    课时安排
    2课时。
    教学过程
    第一课时
    一、激趣导入，揭示课题
    世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。
    （板书课题：“荷花”）
    荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
    二、自学课文
    1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。
    2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读“开火车”读等方式。
    3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。
    三、学习课文第一、二自然段
    第一自然段：
    （启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）
    1、启发：
    小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？
    2、指点：
    课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。
    3、学生齐读课文第一自然段。
    第二自然段：
    1、学生默读第二自然段，简单地说说“我”看到了什么？
    “我”站在荷花池看：
    看到（）荷叶；
    又看到（）荷花；
    还看到（）花骨朵。
    2、“我”站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。
    3、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。
    4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？
    （冒、露）
    5、指点：
    “冒”字写出荷花亭亭玉立的样子，“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。
    6、指名读，齐读课文。
    第二课时
    一、指名读一、二自然段
    二、学习三、四、五自然段
    第三自然段：
    1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？
    2、指名读。
    3、欣赏阅读。
    第四自然段：
    1、（激起情绪，展开想象）“我”站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。
    表情朗读第四自然段。
    2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？
    出示准备好的卡片，上面写着：
    “我（）看着满池的荷花”
    3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。
    4、你们仿佛看到了什么？
    5、指名朗读。
    6、戴上荷花头饰，表情复述课文。
    7、用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体交流。
    例如：
    ⑴我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。
    ⑵我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
    8、练习背诵。
    三、扩展阅读，展开想像
    让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？
    四、小练笔
    作者把荷花花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。
    《荷花》教学设计及反思 篇5
    活动目标：
    1.增强快速奔跑和追逐的能力。
    2.提高幼儿的反应能力和敏捷性。
    3.提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。
    4.培养竞争意识，体验游戏带来的挑战与快乐。
    5.培养幼儿健康活泼的性格。
    活动重难点：
    重点：增强快速奔跑和追逐的能力。
    难点：提高幼儿的反应能力和敏捷性。
    活动准备：
    荷花头饰。
    活动过程：
    一、开始部分
    1.组织幼儿手拉手围成一个大圆圈。
    二、基本活动
    1.今天我们来玩一个游戏，游戏的名字叫做“荷花荷花几时开”。
    2.教师讲解游戏规则：老师会选定一个小朋友作为“荷花”，这位小朋友头戴荷花头饰站在圈内，扮演“荷花”，圈上的小朋友边念儿歌边围着“荷花”走，当“荷花”念到“六月荷花朵朵开”，圈上的小朋友散开，顺着逆时针奔跑，扮演“荷花”的小朋友就要立即去抓捕其他小朋友，抓到一个小朋友后，互换角色，然后游戏继续。
    第一次游戏：由教师来扮演“荷花”追捕小朋友，帮助幼儿理解游戏规则和游戏玩法。
    3.在游戏的过程中，还没有有念到“六月荷花朵朵开”的时候，如果有小朋友提前松手或圈内小朋友提前追捕，则游戏停止。
    第二遍游戏：由教师和被抓到的一名小朋友共同扮演“荷花”，一起抓捕小朋友，圈上的小朋友当念到“六月荷花朵朵开”的时候，加入开花的动作，然后再四散跑开。教师带领幼儿尽快熟悉游戏规则，熟练地进行游戏。
    4.提醒幼儿在奔跑的过程中注意安全，不要碰撞到其他小朋友。
    第三遍游戏：选出两名幼儿扮演“荷花”抓人，如果被圈上的小朋友的魔法定住时，圈上的小朋友有了一次逃生的机会。
    5.每轮游戏结束后让幼儿说一说自己是如何做到不被“荷花”抓到的，总结躲闪经验。
    三、放松运动
    1.组织幼儿做放松运动，踢踢腿、扭扭腰、甩甩手等等。
    2.请小朋友把游戏带回班里和其他小朋友玩玩。
    活动反思：
    给幼儿带来了快乐，锻炼了幼儿的身体机能，幼儿都能积极主动的参与到游戏中去，在配合中增长了知识，锻炼了身体，养成了守规则好习惯，更进一步感受了集体的合作意识的重要性。
    《荷花》教学设计及反思 篇6
    活动目标
    1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。
    2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。
    3、通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的能力。
    4、初步理解故事情节，理解故事中语言的重复性特点。
    活动准备
    1、了解荷花的生长过程。
    2、与儿歌相应的图片。
    3、制作小书的纸、笔、订书机。
    活动过程
    一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程
    1、教师：荷花是长在什么地方的呀?荷花的叶子是怎样的?荷花池里还会有什么呢?
    2、幼儿根据自己的知识经验讲述。
    二、结合图片创编儿歌
    1、出示图片：图上有什么?(风儿、小雨、小鱼、小虾还有荷花。)
    2、教师引导小朋友描述图片。
    3、教师综合孩子的描述创编儿歌。
    三、启发幼儿根据儿歌内容制作小书
    1、教师：小朋友们编的儿歌真好听，我们把它做成一本小书，送给小班的弟弟妹妹们看吧!
    2、教师出示材料，指导幼儿制作小书。
    四、欣赏小书。
    附儿歌：
    池塘里，
    暖暖的风儿吹过来，
    细细的小雨落下来，
    小鱼儿、小虾儿游过来，
    红色的大伞，
    一朵一朵打开来!
    教学反思：
    《荷花开》这个活动是在中班六月主题中开展。对孩子们来说,夏天是多姿多彩的,通过和大自然的接触,孩子们能够尽情地感受着夏天的一些特别的感受。幼儿通过视频片段,欣赏荷塘,了解荷活动中为了让孩子感受荷花的美,我创设了荷花池的情景,希望激发孩子对荷花的喜爱。
    《荷花》教学设计及反思 篇7
    19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。我国教育家叶圣陶也曾指出：教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一课时，谈谈我的粗浅见解。
    教学理念：授人一鱼，不如授人一渔。
    （一）激趣导入
    （一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的良好的开头，等于成功的一半。）
    今可采用谜语导入一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。
    （如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。）
    （二）初读课文，理清思路
    （初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立框架结构的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现挈领一顿，百毛皆顺的教学思想。）
    自读课文，自学生字新词。教师检查：哪些字容易读错，该怎么读？
    b．哪些字容易写错，怎么记？
    c．蓬、骨的结构。
    2．课文写了荷花的哪几方面？
    幻灯题检查：作者写了荷花的__、__、____和自己的__。
    （现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）
    （三）深读悟情，学法迁移
    （当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说讲述是信息的单向传递，那么谈话也不过是信息的双向传输，而讨论却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。）
    1．第一段课文。
    a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？
    b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。
    c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。
    d．做作业本第5题。
    e．为什么选这一句？
    （深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴子下山，那样捡了芝麻丢了西瓜。）
    2．第二段课文。
    a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。
    b．图文对照，自由默读。用～～标出这一段的总起句。用（）标出荷花的各种形态。
    c．学习写荷花的句子。
    （a）学习写花骨朵的句子。
    ①读这句话，感觉怎样？
    ②通过哪些词表现的？
    ③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
    ④总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。
    （b）学法迁移，半扶半放学习写荷花才展开和全展开的句子。
    d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
    e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的挨挨挤挤、碧绿、大、圆，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。
    f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
    g．指导背诵第二段课文。
    （在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，真是景如画，画如景啊！学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。）
    3．第三段课文。
    a．过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魁力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。
    此项自学安排，意在巩固学法。
    b．着重讨论如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
    因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画。
    c．以陶醉的语气感情朗读这一段。
    d．用白荷花____概括这段大意。
    e．用书上这段的开头句作总起，用上有的，有的，有的的句式，学写荷花的姿势。
    （根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。）
    4．总结课文。
    今天这堂课，你们学到了什么？
    （俗话说：编筐编篓，全在收口。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。）
    5．课外练习。
    用总分法写一种花。
    （四）、课堂设计的特色分析
    1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。
    2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
    3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的美是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。
    4．教学中学路分明：从抚领放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，全频道运作，多功能协调，立体式展开。
    《荷花》教学设计及反思 篇8
    《荷花》一文，我这样设计
    一欣赏、品味、情境感悟
    由学生熟悉的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教师配乐范读，纠正字音的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用书上插图，学生在音乐和教师的讲述中欣赏文中一幅幅精美的荷花插图。在美的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜欢的句子划出来。
    二摘抄、诵读、亲密接触
    孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜欢的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，交流相互情感体验。此时，学生经历了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。
    这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。
    三积累、运用、才情勃发
    以课文做为始发点，将积累引发到课外。教师在学生朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《渔家傲》中共享荷香四溢，在《爱莲说》中感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。
    是不是到此就结束了呢？当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合《练习七》学用字词句，写写自己喜欢的另一种花。
    后记：本课执教后，有一点遗憾，就是在教学地过程中，重视积累，但是学生读书不到位的现象还是存在，这可能是我班学生底子较薄造成的，今后的教学中我要更重视备学生。
    《荷花》教学设计及反思 篇9
    清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
    荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
    这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
    我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦
    过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
    
    
随便看

　

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更新时间：2025/5/30 16:09:47